治平篇·.示例之一.

教学目的

　　1 了解本文所论人口问题的重大意义及其所使用的论证方法。

　　2 重点掌握“文言常用实词表”所列本课须注意理解的实词，复句、归纳一两个虚词的若干用法。

　　3 着重训练自读，提高学生自读文言文的能力。

　　本文语言文字比较浅近，后三段虽略有难度，但也只是部分语句。本文又是一篇平实的议http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文，所运用的论证方法，接近现代平实议http://fanwen.oyaya.net/lw/Index.html>论文所常用的方法，学生比较熟悉。因此，这篇课文的教学要注意如下几点：

　　1 把训练学生的独立自读能力和掌握若干常用的实词、虚词作为教学重点，论证过程、论证方法、修辞方法只适当点到为止。这些方面的点拨，目的也在帮助学生理解文句，疏通课文文意。

　　2 重视自读的反馈信息。主要方法是朗读检查，难句和难段的译解和词语练习。

　　3 积极意义和局限性，结合马尔萨斯“人口论”的简介对照分析，不泛泛而谈。

　　4 用两课时教完。课前预读全文（包括“预习提示”和“思考和练习”），借助工具书，给下边词语释义，加点字

　　注音：

　　不啻 一顷 代谢 繁衍 闲廛

　　颠踣 比比 调剂 仓廪 府库　　

　　结合预习检查解题；讲读第一段；指导自读全文，点明论证过程和论证方法。

　　具体进程：先指名两个学生分别板书预习时布置的词语解释各5个。与此同时，指名一个学生根据注释①和“预习提示”介绍作者和解题，然后教师点拨、补充。补充完后，再回过头来，订正词语解释。

　　“不啻（ｃｈì）”：不止；“啻”，但（只），仅，止。

　　“一顷”：百亩为一顷；“顷”，地积单位。

　　“代谢”：更迭，交替，这里是“凋落”的意思。“代”，也有“更替”的意思（结合解释成语“新陈代谢”。）

　　“繁衍”：逐渐增多；“衍”，广布，展延。

　　“闲廛”：见注释。注意“廛”的写法：“广”下是___。

　　“颠踣（ｂǒ）”：仆倒；这里指倒毙。参见《〈黄花冈七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的写法。

　　“比比”：1、处处，到处；2、频频，接连不断。二义任取一义均可。

　　“调剂”：调整使之合宜。

　　“仓廪（ｌǐｎ）”、仓库，粮仓；“廪”，特指“米仓”。参看《论积贮疏》。

　　“府库”：古时国家收藏财物或.文书的地方。“府”的本义也是这个意义，后来引申为官署的称呼，再引申为对别人住宅的尊称。

　　关于解题的补充：

　　要了解这篇文章的重大意义，有必要了解点我国人口的发展情况。据有关资料：从公元前221年秦统一中国到清康熙五十八年(1719)，我国人口始终在六千万以下浮动着，即使在汉、唐盛世，也未超过六千万。但从康熙以后，我国人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已达“三万七百四十六万有奇”，到清末，就号称“四万万同胞”了。这篇文章的.写作缘起是这样的：乾隆五十八年，乾隆 皇帝看了前一年的人口统计册，深为人口的激增担忧，对内阁官员说：“朕查上年各省奏报民数，较之康熙年间，计增十余倍。承平日久，生齿日繁，盖藏（储藏）自不能如前充裕。且庐舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者众，朕甚忧之……各省督抚及有牧民之责者，务当随时劝谕，俾皆俭朴成风，惜物力而尽地利，慎勿以奢靡竞，习于怠惰也”。当时作者在乾隆身边任翰林院“编修”之职，听了乾隆的“圣谕”，就写了这篇《治平论》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社会安定时代，人口的激增，必然酝酿着社会的大动乱，这是治理国家者必须高度重视的问题。作者的远见卓识，表现在他认为人口激增带来的危机，不是传统儒家的“施仁政”的措施所能解决的，更不是乾隆所提出的“惜物力而尽地利”，崇尚“勤朴”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老办法所能解决的。这就突破了两千多年来传统的治国观念，看到了这种新的社会危机的尖锐性，尽管作者当时还不能提出解决的办法，却仍然是难能可贵的。特别是作者论述这个问题，比英国经济学家马尔萨斯《人口论》的发表还早五年，这就更难能可贵了。

　　讲读这一段的目的是从内容理解和结构掌握上来导路助读。具体进程是：先教师范读，接着指名学生口译，然后提出问题来研讨，并进行点拨。

　　启发、提问：开篇指出“人未有不乐为治平之民者也”后，为什么还要重复一句来强调“治平既久”？这一段提出了全文中心论点没有？

　　学生回答后，点拨：重复一句强调“治平既久”，是为了点明讨论人口问题的出发点。因为“治平”虽好，但“治平既久”就会带来人口激增问题。因此作者用“然”字一转，就紧接着阐述这种人口激增的严重情况。从整个这段文字来看，表面上，似乎并没有提出中心论点；实际上已明白无误的暗示出：这种人口激增的情况，必然带来衣食住不敷的严重问题，是值得深为忧虑的社会危机。其所以不明白揭示，一是读者读了这段自然会得出这样的论断，一是留待最后作结论时再点明，以免前后重复。全文最后一句：“此吾所以为治平之民虑也”，就是全文中心论点的揭示。从这种首尾两段的安排，我们也可看出全文五段的结构思路，即：

　　第1段：提出问题，暗示中心论点

　　第2至4段：逐层深入，具体论证

　　第5段：.总结全文，点明中心论点

　　具体进程是：先指名三个学生相继朗读完三段文字，纠正读音；接着宣布以独立自读为主，要求读两遍，每一遍读前作点助读提示；最后指名学生译释三个难句以获得反馈信息，并略作点拨。

　　关于读音纠正：

　　“高曾之时”、“自此而曾焉”的“曾”，均读ｚēｎｇ，不读ｃéｎｇ；“量腹而食”的“量”，读ｌｉàｎｇ，计算，不读ｌｉáｎｇ；“度足而居”的“度”，读ｄｕó，计量，不读ｄǜ。

　　关于第一遍自读的助读提示：

　　注意每一段的论证角度：是人口、食住还是解决办法？

　　注意每一段的论证方法：是“立”还是”驳”？是驳还是设疑论证？

　　注意论证的过程：是平列还是逐层推进？

　　关于难句的提问和正确译释：

　　“其间有户口消落之家，即有丁男繁衍之族，势亦足以相当。”——其中有户口减少的家族，却也有人丁繁衍的家族，形势也足以相抵了。两句的“家”和“族”是互文，均指高祖以来的空族。“即”同“则”，却。“敌”，匹敌；“相敌”，相当，相抵。

　　“然亦不过增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便这样），可（田屋）也不过增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。这句的主语是承上文“隙地”、“闲廛”而言。“然”，转折连词，但也有顺承的作用。

　　“何怪乎遭风雨霜露饥寒颠踣而死者之比比乎？”——对于 受到风雨霜露饥寒的侵袭而倒毙的人到处皆是（的现象），又有什么可奇怪的呢？这是一个主谓倒置的长句，两个“乎”字，前一个，介词，对，对于。后一个，语助词，呢。

　　关于第二遍自读的助读提示：

　　先指名学生简答第一遍自读前所提出的三个注意题，略作点拨后出示如下板书助读，并要求学生边自读边思考一个问题，即：后两段的逐层推进，意在说明什么？　

　　第二遍自读的反馈信息检查：

　　先指名学生简答第二遍自读前所提出的问题。明确：这后两段实际上都在谈解决方法。两段中的前一段是说开辟隙利用闲廛不能解决严重的人口危机；后一段是说天地、君相的调剂之法也都不能根本解决问题。

　　再提出一个问题让学生简答：“君、相调剂之法”，作者列举了几项？在表述上有什么特色？

　　明确：尽地利民力、辟土移民、减赋税、禁浮靡、抑兼并、悉府库赈济，共六种办法，都是封建时代的“圣君贤相 ”经常采用的。在表述上，作者采用排偶修辞方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，声调铿锵。一气呵成，是一个写得非常精彩的长句，要反复朗读，以体味其行文之妙。

　　助读方式：

　　自读前：教师范读，读后提出如下提示性问题助读：(1)承上总括了哪些内容？(2)补充了什么严重问题？(3)怎样收束全文？

　　自读两遍后：考查理解的反馈信息。方法是指名学生间答上述三个问题。

　　点拨：(1)承上三、四段总括天地、君相两方面均无解决方法；(2)补充申说“不率教”子弟和广大“游惰不事者”势必造成社会动乱；(3)照应开头两段，点明中心论点作结。

　　1 朗读全文一两遍，口译结尾一段。

　　2 思考：本文在认识上和论证方法上各有什么局限性？　　

　　第二课时

　　积极意义和局限性的分析；常用实词和虚词的辨析、归纳、整理。

　　一、检查上节课作业的完成情况。

　　指名学生朗读1、4、5段。主要看朗读的流畅性和节奏、顿挫是否合乎要求。

　　指名学生口译第5段。正确译释见附录的译文。

　　二、积极意义和局限性的分析。

《治平篇·.示例之一.》