新课标下政治教学在山区的艰苦探索

第二，“课改”式的教学引发课堂秩序的新现象。既然“课改”相对是以学生活动为主，那就有可能出现课堂的“混乱”现象，这就对教师提出了新要求，如何更好的把握秩序。可是由于硬件限制，许多教师连麦克风都无法配备，上起课来“投鼠忌器”。

第三，“课改”是一件长期效应工程,需要付出的努力也是相当的大。“课改”的成效也不是马上就可以突显出来的,这就对教师提出了新的考验,当然也对学校提出了考验, “课改”的实施有可能不能直接见成绩,同样学校面对的是社会,学生家长见不到成绩,就直接影响到学校的声誉,甚至关系到学校的生死存亡。因此,这就需要相应改革、完善评价体系.

三、在艰苦探索中的甜果

 1、教师角色的转变。

传统的政治课堂教学的观念已不适应新世纪的形势，面对新世纪科学技术发展、社会经济变革和教育教学改革的挑战，政治教师必须更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变。培养学生的综合素质。这就要求我们政治教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法。新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们的老师要善于激发学生的学习激情，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，并取得最佳的教学效果。

2、把微笑带进课堂。

现代教学，教师是教学活动的主导，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此，在课改教学中，我们摒去了传统意义上的教师教和学生学的简单方式，把教学形成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。教师非常注意营造民主宽松的氛围，总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。

3、组织好课堂的讨论活动。

民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。

4、引导学生自主学习。

教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖，要在教学中引导学生学生会自主学习。我们在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。在具体的教学中，教师采用启发、讨论式、调查式等方式教学，指导学生会自主学习。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，珍惜学习时光。

5、导行讲究实效性。

在思品教学中，导行是提高思品实效的至关重要的环节，因而导行要有实效性。思品课的导行过程要遵循学生品德形成的规律，根据学生不同的年龄特点，行为实践的要求不过高、过多，也不过低、过少。用这种方法指导学生运用所掌握的道德知识、观点，正确处理、解决自己在日常生活中遇到的有关问题，就能较好地掌握导行的尺度，取得良好的教学效果。在艰苦的探索中，我们欣喜地发现，许多老师已经掌握了较好的导行标准。

6、评价学生的标准的多元化。

传统的教学模式和评价学生的方式日益暴露出其诸多的弊端，不利于学生的发展。因此，转变教师教学观念和改变对学生的评价方式十分必要。我们认为新课程的评价应由家庭评价、社会评价和学校评价等几部分构成。评价的目的主要是为了促进学生的学习，而重点不是看学生掌握了多少知识。通过评价，使学生能做到学有所悟、学有所用、学有所成，这才是评价的最终目的。

四、在艰苦实践中对传统政治教育的反思

新课程标准的试行，对政治学科的教学提出了严峻的挑战，曾几何时，政治学科在中小学教学中具有十分重要的地位，而今天，我们不得不去反思和探索如何以“有作为”去赢得政治课教学的“有地位”。走进新课程，解读新课程，政治教学要以激情演绎，以理性驾驭。

新课程倡导学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，教学应该承认学生的差异性。对话代替训导，教师应该成为教学沟通的智者。新课程倡导教学过程是