新课标下政治教学在山区的艰苦探索

师生交往、积极互动、共同发展的过程，倡导树立民主的教育教学思想，要承认学生作为“人”的价值，要接纳学生独特的个性行为表现，创设良好的环境和条件，让学生自由充分发展自己。政治教学坚持德育为首，是贯彻教育民主平等思想的有效载体。教学不是教师对学生的训导和灌输，而是对学生思想、思维和情感的倾听和理解，是“千方百计地使学生成为学习的主人”。

政治教师总认为政治难教，学生没有兴趣，我想那是因为教师在教学中对学生有太多的要求与必须，用一种居高临下的气势去划定学生思维与行动的空间，久而久之，学生对教师就有一种敬而远之的表现，远其师而疑其道，对学生来讲，对政治的学习，就变成了一种任务和负担，而不是一种权利与义务的统一。政治教学，呼唤对话、交流与合作，呼唤教学民主。

在过去政治教学中，教师重结论轻过程，重识记轻思维的现象是较普遍的，人为地把形成结论的过程变成了单调刻板条文背诵，一切都是现成的，学生的任务是知其然而不知其所以然，因此，开发学生的学习潜能，必须要真正确立“学习者中心”的教学理念教学，把教学过程真正内化为学生对知识的探究、发现与创造过程；其次是对教师教学潜能的开发，发挥教师的教学潜能，对教学情景、教学策略、教学方法进行有目的的优化设计，能使教学达到最佳效果，这种潜能的开发，也包括教师角色从“独奏者”到“伴奏者”的转变，教师的任务不是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，是引导学生而不是塑造学生。

政治教育的真正目的不仅在于教书，更重在育人，一旦当教学不再是把关注和提升每一个学生的发展作为唯一目的，而是附加了其它目的以后，我们就不得不怀疑教学中功利思想的存在。新课程纲要的试行，已经赋予了政治课教学许多新的内容，教学的目的不仅仅是为了考试，我们要力求使政治课堂成为培养学生哲学家的阶梯，演讲家的平台，思想家的摇篮；让学生用哲学的思辨性，思想性和逻辑性去观察社会，观察人生。

                                                       2005-1-25

附，参考书目：

[1] 钟启泉、吴铎、罗国振：《道德教育展望》，华东师大出版社，2002年6月第1版。

[2] 董奇等译编，【美】Robert L.linn 等著：《教学中的测验与评价》，中国轻工业出版社，2003年1月第1版。

[3] 陈会昌著：（博导文丛）《德育忧思——转型期学生个性心理研究》，华文出版社，1999年5月第1版。

[4] 中华人民共和国教育部：开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编，团结出版社，2001年7月第1版。

[5] 中华人民共和国教育部基础教育司：《中学思想政治课贯彻党的十六大精神指导意见》，人民教育出版社，2003年3月第1版。

[6] 钟启泉等：为了中华民族的复兴，华东师大出版社，2001年第1版。

[7]魏曼华等：《初中思想政治课教材调查报告》（内部资料），2002年。

《新课标下政治教学在山区的艰苦探索(第3页)》