苏教版第三单元

第三单元教学设计

   常州市新闸中学  谢娟萍

一、单元教学思路：

一般来说阅读“事理说明”类的文章以及我们探索世界万物的奥秘时，包括两方面的情况，一是认清是什么，有什么，二是弄懂为什么。

本单元课文中第十四课《宇宙里有些什么》主要明确天体是怎样构成，第十五课《花儿为什么这样红》、第十一课《沙漠里的奇怪现象》主要明确客观物质世界的现象与本质、原因与结果之间的关系，第十二课《我们的知识是有限的》则主要表明人类对客观世界的探索永无止境，应不懈努力。教学时，应强调单元整体联系，每篇课文之间的内在关系。按照是什么——>为什么——>探索永无止境的顺序来组织教学。科学正以前所未有的速度向前发展，在各个领域显示出巨大的影响力。语文课程目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能，逐步养成事实求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。教师应用多媒体演示或丰富的感性的语言的等多种形式来创设情境，开展切实可行的语文小活动，巧妙地转换文本信息呈现形式，重视文本的解读。利用多种形式，开发课程资源，调动主体探索外部世界的好奇心和能自主、合作形成单元探究专题，并从作品中领会到科学精神和科学思想方法，了解基本的说明方法等。本单元还要求指导学生学写简单说明文，掌握说明文.写作的一般方法。还要指导学生了解主办校刊的基本要求，尝试办一份校刊。

   二、单元教学目标：根据课程目标 的三

w能正确、流利、有感情地朗读课文，做到眼到、口到、心到。

w 理解课文所介绍的有关内容，激发探索科学奥秘的兴趣，培养热爱科学、献身科学的精神。

w了解课文所运用的多种说明方法，并结合课文内容说出他们的作用。

w体会说明文语言准确、生动的特点。

w掌握说明文.写作基本要求，学写简单的说明文。

w了解主办刊物的基本要求，尝试办一份刊物。

三、单元教学课时安排：总课时14课时

单元整体学习             1课时

《沙漠里的奇怪现象》     2课时

《我们的知识是有限的》   1课时

《活板》                 2课时

《宇宙里有些什么》       1课时

《花儿为什么这样红》     1课时

山市                     1课时

.写作                     3课时

综合实践活动             1课时（可放在课外）

单元学习小结             1课时            

第1课时   确定本单元的学习内容

第一块：了解单元内容，制定学习目标。

教学步骤

教师组织

学生活动

备注

1

导入：让学生浏览目录、课文

明确任务。

2

巡视，指导。

浏览目录、课文等。

3

讨论：本单元的课文与课文之间又有哪些互相联系的地方？

讨论，交流。

4

布置任务：根据单元内容制定相应的学习目标。

确定自己的学习目标。

教学反思

第二块：制定活动方案，组建活动小组。

教学步骤

教师组织

学生活动

备注

1

问题情境：哪些内容给你留下的印象最深刻，哪些内容是你最感兴趣的？请同学们随便谈谈。

谈感受（自己最感兴趣的内容，印象最深刻的内容）。

2

针对这些你感兴趣的内容，确定自己的单元活动方案。同和你有相同志趣的同学组成自己的专题研究小组。

自由交流，确定自己的专题。自由组合专题研究小组。

3

巡视指导，给予一定的提示、帮助。

制定活动.计划、方案。

教学反思

第2课时  沙漠里的奇怪现象

学习目标：

1、             能说出文章介绍的沙漠里的奇怪现象。

2、             探觅这些奇怪现象产生的缘由，学会从科学角度来认识一切怪异现象。

课前准备

1、             通读课文，读准课文中的生字词。

2、             联系上下文，知道如光怪陆离、空中楼阁、单枪匹马等词在文中的具体含义。

3、             课前收集有关海市蜃楼的材料。

4、             从报刊或网络上收集除课文介绍的奇怪现象外，还有哪些奇怪现象，并进一步了解为什么会出现这些现象。

课堂学习

步骤

教师活动

学生活动

教学反思

1、

创设情境导入：

借助多媒体演示沙漠的风沙地貌，沙漠中的海市蜃楼，光怪陆离。走近沙漠，你想了解这些沙漠的奇观吗？你想探觅它们的缘由吗？一起跟随作者来体验吧。

观看多媒体演示

思考，进入课文学习

2、

整体感知

（a）   课文描述了沙漠里的的哪些奇怪现象？你读了这些描述产生了怎样的感受？

（b）   教师巡视，参与讨论，并对学生回答作简评。

初读课文，划出相关语句，交流讨论。

3、

过渡：科学的发展是飞速的，我们一定想探觅这些奇怪现象产生的缘由吧！想一想作者是怎样把这些光怪陆离的现象说清楚的？

细读课文，找出相关语句，交流、讨论、明确。

4、

师生共同探觅，引导学生把文中的现象的成因说清楚，教师适时点拨、简评。

自主探究，说清这些现象的成因。

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