发挥主体作用 注重实践体验——《莫高窟》 及评析

发挥主体作用 注重实践体验
——《莫高窟》教学设计及评析
石桥镇官庄小学　苏同双

　
　　一、学习《莫高窟》的准备过程
　　1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。
　　　（1）通读课文，熟悉课文内容。
　　　（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。
　　　（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受?
　　　　 [为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]
　　2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
　　3、推荐“导游”，组织“游人”群体。
　　　（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当“导游”。
　　　（2）按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。
　　　（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任“总导游”，组织“导游”分工，适当提出要求。
　　　　[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]

　　二、“导游解说式”课堂教学过程
　　　1、“总导游”谈话引入。
　　　　 我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。我们请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。
　　　2、“导游甲”介绍莫高窟。
　　　　（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。
　　　　（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。
　　　　　　 [ 建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在“交往”上。]
　　　3、“导游乙”介绍“彩塑”。
　　　　（1）电脑扫描“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。
　　　　（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。”从而帮助理解“神态各异”。
　　　　（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让“游人”说说。
　　　　（4）抓住文中重点词语，“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。
　　　　（5）“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。
　　　　（6）由“神态各异”展开联想，加深情感体验。
　　　4．“导游丙”介绍“壁画”。
　　　　（1）显示电脑扫描的壁画。
　　　　（2）“导游丙”请“游人”观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
　　　　（3）“总导游”建议共同议论：“宏伟瑰丽的壁画”、“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自己的感觉。
　　　　（4）“总导游”请“青年游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。
　　　　（5）激发“游人”的情感，把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。
　　　5、“导游丁”介绍“藏经洞”。
　　　　（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
　　　　（2）请“少年儿童游人”表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。
　　　　（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
　　　　　　 [学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为“总导游”兼“游人”出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
　　　6、“总导游”主持大家议论。
　　　　（1）请几位“导游”说说，介绍了莫高窟哪几方面，“游人”们还有什么需要了解的，请自由发问，由“导游”解说。
　　　　（2）请大家说说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?
　　三、小组朗读交流，获得审美体验。
　　　1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
　　　2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
　　　3、小组汇报。
　　　4、评议小结。
　　　　 [尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]

　　[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
　　　1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
　　　2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
　　　3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]

发挥主体作用 注重实践体验——《莫高窟》教学设计及评析
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