《生命、生命》 11

3、生命  生命

一、教学目标

1、  培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的.写作思路。

3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。

4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

二、教法和学法分析

   （一）教法

    1、组织学生开展多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿、正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读不仅能使学生更准确地感知课文，拉近读者与文本、读者与作者的距离，而且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。

2、相机组织课堂讨论，在讨论中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论建议抓住以下两点：①三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？设计这一讨论题的目的在于让学生读懂课文，理清文章由“所见”到“所想”、“所悟”的思路。②组织学生开展课文与课文练习二所附克伦·沃森一文的比较阅读。需要注意的是，由于所面对的是刚升入初中的七年级学生，他们对比较阅读还是很陌生的，因此，教师应该对“比较”的切入点作必要的指导。学生在研讨过程中，如果能对比较阅读有所了解，能够在比较阅读的基础发表自圆其说的观点，那么，应视为达到了教学的目标。

（二）学法

1、  掌握一些用普通话朗读的技巧。

2、通过划、注关键词语，快速筛选有效信息，把握文章思路。

3、在发表自己的观点时，做到言之有据、言之有理、表达完整。

三、教学过程设计

以两教时安排本课教学。第一教时侧重指导学生研读课文，第二教时侧重课文与课文练习二所附文章的比较阅读。

（一）   导入课文，引起注意，催动兴奋：

在大千世界里，我们面对一件事、一种物、一个景、如果能静下心来，细加咀嚼、品味，说不定能有一种别样的感悟。比如，人体自身坚硬的牙齿，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一个行业，而柔软的舌头却能与人的生命共始终。这看来是一种十分正常的生理现象，但有人却因此引出了对“刚”与“柔”辩证关系的哲学思考，发出“至柔者至刚”的感慨。

要求学生说说类似的体悟事例，先小组交流，再推选代表课堂发言，教师在此基础上导入新课。

（二）朗读课文，感知文本，走近作者。

先教师范读，在范读课文后三节时，语气语调应有从舒缓到略显高亢的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。再学生仿读，这既是让学生从整体上感知文本的需要，也是让学生在情感上走近作者的需要。在此基础上，让学生带着问题阅读：本文的.写作思路是怎样的？引导学生通过圈划“那种生之欲望令我震惊”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“给我极大的震憾”、“有意义的人生”、“活得更为光彩有力”、“绝不……绝不……”等词句，理清本文的思路，并明确：呼唤生命、思考生命的意义，抒写自己“让有限的生命发挥出无价的价值，使我们活得更为光彩有力”的人生感悟，这是全文的重心所在。

（三）   品味课文，探究研讨，走进文本

分组品读课文，并让学生提出相应的问题，教师筛选归纳共性问题后板书：

1、对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？

2、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？为什么？

3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“仅仅”等文字在表达上有什么作用？

4、第三段中，“沉稳”一词能换成“沉重”或“稳重”？为什么？

5、概括三个事例并归纳其各自蕴含的意思。

6、三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？

7、作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考？这三点思考呈怎样的关系？作者为什么会有这样的思考？

学生围绕上述问题展开研讨，然后课堂发言，最后或由学生、或由教师归纳明确：

1、促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。

2、这样写并不矛盾。这从小瓜苗恶劣的生存环境（砖缝中、没有阳光、没有泥土）可找到答案。也正因为生存环境如此恶劣，而小瓜苗却能生长出来，让人不能不被它的顽强的生命力所震撼。

3、“竟然”、“竟”的运用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

4、这是一组近义词，以置换辨析的方法体 《《生命、生命》 11》