28《2030年的一天》|人教版

　　◆教材分析：
　　　《2030年的一天》（人教版六年制第七册）是一篇略读课文，是一篇想象未来的日记。课文假想了30年后人们的生活环境：出门要穿抗幅射服，还要放上除臭剂。为了不受温室效应的煎熬，要坐上宇宙飞船到太空的特殊学校去上学。那时，水污染严重，以致于水中很难找到鱼。时常还要躲避酸雨的袭击。所有这一切都告诫人们：人类如果不断破坏地球环境，就会失去美好的生活。
　　◆教学目标：
　　　知识目标：了解作者所想象的30年后地球环境污染的情况。
　　　能力目标：通过查找与课文相关的资料，理解重难点词句的方法来理解课文。提高小组交流合作能力。
　　　情感目标：增强环保意识。
　　◆课前准备：
　　　1、学生调查周遭环境污染情况及原因。
　　　2、学生收集有关环境保护，环境污染的资料。
　　◆教学设计：

　　一、调查反馈，做好铺垫。
　　　1、学生汇报课前调查周围环境污染状况。
　　 　　让学生通过调查周遭环境的污染情况，让他们认识到环境污染就在身边，并且，在学生汇报完毕后，教师及时出示一些周遭环境污染的图片，让学生再次感受到环境污染的严重性。
　　　2、教师播放近几年世界环境污染报道，影片。
　　 　　在学生感受到身旁环境污染的基础上，把目光对准世界，让学生意识到环境污染是当今世界的一个严重问题，为底下理解作者的.写作意图作好铺垫。
　　　3、生谈感想。
　　 　　在让学生听汇报，看图片、报道后，让他们谈谈自己的感想，激发他们保护环境的意识。
　　二、小组合作，自学自悟。
　　　　以小组为单位，自学课文，完成自学卡上的内容。
　　　　第小组，组长：
　　◆自学目标：
　　　知识目标：了解作者所想象的30年后地球环境污染的情况。
　　　能力目标：通过查找与课文相关的资料，理解重难点词句的方法来理解课文。提高小组交流合作能力。
　　　情感目标：增强环保意识。
　　◆学习方式：小组合作学习（注意分工）
　　◆自学内容：
　　　1、日记中讲到哪些环境恶化的情况？（打*号的题目可做可不做）
　　 　　恶化情况* 产生原因*哪些东西是对环境有害的？
　　　2、讨论：作者写这篇日记，想告诉我们什么？
　　　3、理解重难点词语，不理解的，请把它写在方框里，留待大组交流。
　　　4、提出不理解的问题，小组解决，解决不了的或觉得有创意的问题，把它写在方框里，大组交流。
　　　 　这张自学卡，是根据本课的教学目标来设计的。通过填表，让学生理解课文内容，了解作者所想象的30年后地球环境污染的情况，　解作者.写作的意图，掌握课文中的重难点词句，提出不理解的问题。　
　　三、交流学习，解决疑难。
　　　1、学生齐读课文，教师整理学习卡。
　　　 　让学生边读课文边想象课文中作者描述的情景，再一次感受环境污染的所带来的灾害。而教师则在一旁整理学习卡，筛选，梳理学生的问题，以便交流。
　　　2、交流学习卡内容。
　　　 　挑出自学卡完成得最好的小组，请该小组派代表来讲述他们的学习成果，一方面达到交流的效果，另一方面也让其它小组借鉴他们的学习方法。
　　　3、解决学生疑难。
　　　 　教师从学生的学习卡中挑出富有代表性的问题，提出来，让全体学生来共同解答。
　　四、引发思考，激发情感。
　　　　让学生思考；2030年真会像作者所写吗？
　　　　引导学生通过思考这个问题，明白地球的命运掌控在人类的手中，如果人类能及时保护环境，我们的地球将仍是生机勃勃。以此，激发他们保护环境的情感，意识，并树立积极的人生观，为底下设计环境保护方案做好铺垫。
　　五、设计方案，保护环境。
　　　　以小组为单位，讨论、设计环境保护方案，让他们尽量做到切实可行。
　　六、拓展延伸，布置作业。
　　　　让学生从以下三个题目中任选一题写一篇想象作文：
　　　1、生活在地球上的人们，我想对你说。
　　　2、地球妈妈，我想对您说。
　　　3、假如我是世界环境保护委员长。
　　　 　通过让学生写想象作文，运用所学的有关环境保护的知识，并使他们保护环境的情感再次得到升华。

　　◆设计新意：
　　　1、小组合作，自学自悟。
　 　　　本节课充分体现学生的自主学习。课前，让学生进行预习，调查周遭环境污染情况，收集有关环境污染的资料；课内，以小组为单位，在预习的基础上，小组共同合作，完成自学卡，自学自悟，理解课文。
　　　2、虚实交替，激发情感。
　　　 　这是一篇想象日记，作者通过想象，描绘2030年环境污染情况。本课巧妙地把现实与想象交融，逐层过渡，激发学生环境保护的情感。首先，以实际污染情况导入，激发学生的危机感，从而引出文章，学习作者想象的20年后的人类生活情况，了解作者的.写作意图。然后，让学生根据实际，设计切实可行的活动保护方案，最后，再让学生写环保想象作文，让他们的环保意识再次得到升华！这样，把现实生活与想象的世界不断地交替出现，实现激发情感的目标。
　　　3、弹性自学，分散难点。
　　　 　课文中的一些环保名词，如：温室效应，臭氧层，酸雨等，学生较难理解，而这些知识，课文中并没有具体阐述，只能通过学生收集有关资料加以理解，因而，在设计自学卡时，我设计了打*号的自选题，小组根据收集的资料自由填写。并让他们写出小组不能解决的词语，问题。然后，通过大组的交流反馈，来理解这些名词，共同解决各小组的疑难，以此来突破难点，理解课文。