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《平行线特征》一节教学实录


 

 

 

教材分析:本节课是第二章《平行线与相交线》的第3节,学习完台球桌面上的角和探索直线平行条件后学习本节课。教学时注意与直线平行条件区别、联系。

教学目标:

1.经历观察、操作、推理、交流等活动,进一步发展空间观念,推理能力和有条理的表达能力。

2.经历探索平行线特征的过程,掌握平行线的特征,并解决一些问题。

教学重点:经历观察、操作、推理、交流等活动得出结论。

教学难点:掌握特征,解决问题。

设计思路:让学生通过观察、操作、推理、交流等活动,自己发现结论,并能应用、解决问题。

导言:我们上节课已经探究了直线平行的条件,回想一下,我们当时用了哪些方法探究问题?

学生:1.猜想2.测量3.操作教具

教者:得到了哪些结论?

学生:

(1)同位角相等,两直线平行

(2)内错角相等,两直线平行

(3)同旁内角互补,两直线平行

教者:他回答得又流利又准确,别的同学也回答得象他一样好吗?我们齐答一遍。

学生:(齐答)

教者:好,我们已经知道了直线平行的条件,反过来,平行直线又有什么特征呢?这是我们今天要探究的问题。

3.平行线的特征(板书)

教者:请看大屏幕(课件1)读题。请你猜想一下结论。

学生;回答

教者:你能用什么方法来验证你的猜想?你能不能把你的验证过程表达清楚?带着这些问题进行小组讨论。

学生:(讨论回答)并请同学上黑板演示、讲解。

教者:再看大屏幕,猜想一下结论,你能用什么方法来验证你的猜想?你能不能把你的验证过程表达清楚?带着这些问题进行小组讨论。

学生:(讨论回答)

教者:通过刚才的探究,你发现了什么结论?

学生:两直线平行,同位角相等。

两直线平行,内错角相等。

两直线平行,同旁内角互补。

教者:这三条就是平行线的特征。(板书)看到黑板上的三句话,你想到了什么?

学生:直线平行的条件。

教者:直线平行的条件与平行线的特征究竟不同在什么地方?

学生:因果关系不同(学生讨论得出)

教者:现在你能区分直线平行的条件与平行线的特征究竟不同在什么地方?能吗?真的?现在就进行抢答。我简称为条件、特征。

学生:抢答。

教者:看来,平行线的特征同学们都掌握了,不知道你们应用得如何?请看一道题。(课件)1给你两分钟读题思考,2现在将你的思想与同学交流一下。

学生:讨论交流。请同学上黑板讲解。

教者:同学们都讲得很明白,现在请一名同学试着将你的想法写下来。

学生:一名同学板演,其余同学在本上写。

教者:请一名同学说明每一步的根据。

学生:(回答)

教者:我们再看一组习题。

学生:读题,思考,小组交流。回答,

教者:请同学们用精练的语言把本节课探究的问题概括一下。

学生:(口答)

教者:补充,完善。

板书设计:

3.平行线的特征

两直线平行,同位角相等。

两直线平行,内错角相等。

两直线平行,同旁内角互补。

点评:新课改的教材新、教法新、学法新。新教材给教师提供了更大的空间,带来了教育观念的转变。新的教育观念指导着教师教法的更新,教法的更新导致学生学习方式逐步多样化。我觉得新课改对我们教师来讲最难改变的是教法的转变、更新。因为,过去的那种灌输式、牵着学生鼻子走的教法已经扎根很深。课上不敢放手,很怕学生不明白。但是,现在我日常教学的时候逐渐大胆的放手,让学生去解决问题。如:本节课的例题、练习题我都是让学生通过交流合作、共同探究来解决的。并且让学生来讲解。碰导讲解不清楚的地方再强化一下。这样作的目的,是发挥学生的主动性。让学生的头脑都动起来。

我在教法中还常常注意调动学生的积极性、好胜心。如,本节课中在强化区分直线平行的条件和平行线的特征时,就采取了激将法,而且有时学生又很了解教师的用心,明知道这是老师的小计谋,但是他还是愿意接受这小小的比试。使枯燥的背诵变得有趣起来。既强化了知识点的训练,又让学生感到了快乐。

随着教师教法的转变,学生的学习方式自然就生了变化。本节课中学生大部分时间都是在交流、探究,大部分习题都是学生孜孜自己解决。

本节课我大部分让学生采取合作学习的方式来解决问题。但是,有一点注意的是合作学习与自主学习的关系。讨论必须在自主学习的基础上进行。因此,每次讨论前我都给学生留有思考的时间。这样,学生在讨论时候就会有自己的意见思想。这样,他也能注意倾听别人的见解。

还有一个问题就是,课堂上我更注意了学生解决问题的过程与方法,及亲身经历、体验。如,让学生通过用量角器测量,剪刀剪下一角与另一角比较等活动让学生亲身体验得到结论。让学生先猜想,然后通过观察、进行合情推理、验证猜想,现阶段的几何,不要求他严密的证明写法,只要他们感受几何、体会几何。本节课基本上达到了预期目标。



《《平行线特征》一节教学实录》
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