八年级语文（下）(教师中心稿)

1.《藤野先生》.教案
第一课时
教学目标：
知识与能力：1 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。
2 明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。
过程与方法：1 联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。
2 讨论法、问答法、分析法相结合。
情感、态度与价值观：
1 通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。
2 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。
教学重、难点：
1 明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。
2 归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。
3 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
4 联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学模式或方法：
自主 →合作→探究
教学过程：
一、 引入新课：
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
          明确本文出处、教学重点、.写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、 简介作者留学目的：
          鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、 理清全文结构层次：
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前                 相识相处时              相别后             
东京（离        往、初到、在）仙台            （回）北京
见闻感受                 相 识  肖像 声调        深切怀念
                 相 处  四件事例         珍藏讲义         
                                                 悬挂照片
相 别  神情 话语        多写文章

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？
四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
（1）外貌描写的句子                  符合人物身份                  
（2）动作                           体现人物特点                  
（3）说话声调                       治学严谨                     
（4）介绍解剖学历史                 生活俭朴             
（5）忘带领结，穿旧外套              
          读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
   2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1） 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
       （4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事  情              思想品质
添改讲义            工作认真负责
纠正解剖图           对学生要求严格
关心解剖实习          为人热情诚恳
了解女人裹脚          可贵的求实精神
    提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
    投影显示如下:
    明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态       
       读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会
想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
     从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀
念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义  ②悬挂照片  ③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统 《八年级语文（下）(教师中心稿)》