“呆滞的思想”对农村中小学教学管理的影响与思考

>3．在教学质量方面的低品质化。“教学质量是符合教育目的要求，并使之具体化为教学活动所能操作的方向标。”德才兼备是教学质量的核心构成，个体的全面发展是教学质量的基本内涵。在普及九年义务教育、高校扩招、高等教育走向大众化的趋势下，学校教育为高一级学校输送合格的新生，就成为社会关注学校教学质量的显性表征。然而，“重智轻德”、“重知轻能”、“重结果轻过程”，忽视情感、态度、价值观的低品质化教学质量观，将为追求教学质量而确立的三维教学目标割裂得支离破碎，而见怪不怪、司空见惯。更为糟糕的是：小升初交接取代了“初考”后，在小学为初中输送合格新生成为了空洞无物的说教；“中考”缺乏科学的评价方法，在初中为高中输送合格的新生演绎成为重点高中输送合格新生，非重点高中被挤出了初中教学管理者的视野。这种教学质量的低品质化在农村义务教育阶段的中小学，已是心照不宣，俗成定势。如此，教育要持续高位走强地发展，从何谈起？

4．在教学内容方面的短视主义。开齐课程、开足课时，是学校执行体现国家意志的课程计划的要事。依据《课标》、依据教材，是教师为学生的全面发展、推进素质教育的要素。实施课程计划，用好《课标》教材，是教学管理的要务。然而，随意减少学科课程，随意减少学科课时，随意减少教学内容却屡禁不止，并习以为常。考什么就教什么、学什么已经形成不成文的惯例。在小学，除语、数学科外，学生所知廖廖无几。在初中，除中考学科外，学生所知半懂不懂。在高中，除高考学科外，学生所知同样一知半解。这种段段无法偿还的欠债的教学，实际上就是为高一级学校制造潜伏的危机，输送不合格的生源。

5．在教学对象方面的不公平性。“平等接受教育”“平等享受优质教育”是学校教育必须遵循的最基本原则。然而，在同一学校变相的“重点班”还仍然存在，这绝对不是“合理利用教师资源”，更不是“分层教学”；在同一班级变相的“重点生”还仍然存在，这绝对不是“让学生主动自由地发展”，更不是“因材施教”。不能“平等接受教育”，不能“平等享受优质教育”，留给学生的将是心灵上永远的阴影。随便放弃一个学生，对于学校也许就是百分之一甚至千分之一的损失，但对于一个家庭带来的将是百分之百的灾难。留给我们教育工作者将是良心的永远的不安。

6．在教学方法方面的机械刻板。当“满堂灌”的教学方法，将原本生动活泼的课堂折腾得死气沉沉，原本聪明可爱的学生被压抑得缺少生气的时候，在我们不少教学管理者的口中，却被称作是认真负责。当“满堂练”的教学方法，将原本充满活力的课堂折腾得满目苍凉，原本渴求点拨的学生被困惑得不知所措的时候，在我们不少教学管理者的眼中，却被看作是自主学习。当“满堂问”的教学方法，将原本活而不乱的课堂折腾得形形色色，原本极富灵性的学生被搅动得浮躁浅薄的时候，在我们不少教学管理者的心中，却被认同为探究学习。如此不解其意，不得要领的误导，使原本丰富多彩、兴趣盎然的教学过程被演绎得机械刻板。

缺乏科学含量和技艺因素参与的苦战苦缠的教学不是认真负责，只能是一种“南辕北辙”。没有在教师科学指导下的有别于被动的高品质的学习，不是自主学习，只能是一种放任自流。没有类似学术或科学研究问题环境下的深入探讨、反复研究、求真变异的学习，不是探究学习，只能是一种装模作样。“学我者生，像我者死。”学习别人的教学方法是必需的，光像别人的教学方法是不行的。

7．在教学研究方面的形式主义。“教学研究是根据教学现象，探索支配此类现象背后的真相、性质、规律的活动”。然而，我们的教学研究大多停留在：统一教学进度，轮流考试命题，组织相互听课……。应该说，这些是教学研究的一种形式。但仅仅维持在这种层面上，能研究出支配许多教学现象背后的真相、性质、规律吗？当讲课者不说课，听课者就难以听出讲课者为什么这样教？当听课者不议课，就难以使参与者确认教得怎样？当议课者不评课，就难以使参与者明白怎样教得更好？当教师不去进行经常性的教学反思，那种形式上的教研不就等同于教师间的同伴互助是群体在一起闲聊吗？在农村的村级小学，恐怕是多少年来，连形式上的教研也已经早就不复存在了。

8．在教学管理方面的急功近利。教学管理的有效性，在于管理者、被管理的人、被管理的学校能够健康持续地发展。尽管不正常的教学管理也能带来一些急功近利，但它毕竟存在许多不健康的因素，必将给人与事业持续发展产生不利的负面效应。这应该是人所共知的常识。

教学管理的重点是人。选贤用能不失为一种教学的良策。然而，在农村中小学，发展或变化了的教育形势与有限的教师资源已经构成了一对十分尖锐的矛盾。已有贤能之人不能完全满足教学工作的需要，而贤能可以选择的范围又非常有限。此时，解决矛盾的最好办法就是培贤养能。在培养中使用，在使用中培养。作为教学管理者，还能固守着选贤用能而一尘不变吗？

人非圣贤，闻道有先后；人非全才，术业有专攻。作为教学管理者岂有不知？然而，在农村初中，本就十分紧缺的音乐美术等学科教师，被安排担任中考学科教学，而学非所用。那些不识简谱不懂线条的教师却在兼任着音乐美术等学科的教学，而用非所学。这是人尽其才和有利学生全面发展吗？早就推行的初一至初三教师大循环教学安排，在不少的农村初中得不到执行，仍然是初一、初二、初三三大块而长期割裂安排。这有利于培养人和提高教学质量吗？

在农村小学，除语、数学科课程外，其它学科课程几乎都未开设。理由是少有懂行教师。作为教学管理者，为了学生全面发展，只要在片区内有懂行教师，就应该尝试安排其“跑教”，以解燃眉之急。语、数学科课程在农村小学也全部实行包班教学。理由是便于评价。作为教学管理者，为了学科教学的科学性，就应该尝试同学科跨年级或跨班级安排教学。在农村小学，几乎就不存在教学研究。理由是没有时间。作为教学管理者，为了提高教学质量，就应该尝试利用“双休”中的某个单位时间，集中同学科教师在中心小学集体教研。

教学管理的一个重要内容是教学评价。但是，教学评价手段不仅仅是统考排名。作为教学管理者，在教学过程中更重要的是：要通过学生问卷调查，让学生评价教师的教学；要通过随堂听课，让自己评价教师的教学；要通过人人上优质课，让教师评价教师的教学；要通过家长问卷调查，让家长评价教师的教学。尽管我们热衷于统考排名，但在统考排名中，对学生个人的考分名次不能公之于众。以保护“后进生”的人格尊严。对班级学科教学的统考排名，要同时计算高分率、及格率、低分率、人平分，才有利于教学面向全体。

校本教研的开展，要求我们彻底剖析“呆滞的思想”对教学管理的影响。解读教学理念，建构教学理念解读。校本教研需要教学理念的支持。课程改革需要校本教研的支撑。

改革的时代，从不拒绝智者的加盟与强者的角逐，也从不迁就愚者的趣味与弱者的呻吟。“呆滞的思想”造就不了智者和强者，只能产生愚者和弱者。

行动起来吧！投身于校本教研，投身于课程改革。让我们的声音一起唱，让我们的思想一起飞。

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

《“呆滞的思想”对农村中小学教学管理的影响与思考(第2页)》