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解读《四个太阳》的


解读《四个太阳》的教学设计 

师:刚才姚老师欣赏了大家的画,发现小朋友画的太阳真是丰富多彩,有趣极了。我选了几幅,请这幅画的小主人站起来,介绍一下自己的画。 

[课前老师是如何让学生准备作画的,案例中没有体现出来,但看出教师是让学生有针对性准备的,画太阳与课文的内容有一定的联系,这样从学生的兴趣入手,能更好的把情感迁移到课文的情境中,使之过渡自然,这也遵循了以"最近发展区"设计问题。] 

师:(实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画) 
生A:我画了个绿色的太阳,因为我们看到的太阳是红色的,非常刺眼,换成绿色的,眼睛看太阳时就会舒服一点,而且绿色是环保色,我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。 
生B:我给太阳长上了翅膀,因为太阳有了翅膀才能飞起来。 
生C:我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花,这样太阳就更漂亮了,地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。 

[ [展示学生作画的成果,给学生表现的机会,通过自我的欣赏,和他人的赏识,激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力,在他他们的心灵里,画的不仅仅是太阳,而是希望和憧憬,学生内心一定会有这样的情感,要让学生把他们独有的情感表达出来,相互的交流,这样才能激发出生命的活力。所以,老师让学生画太阳--展太阳--说太阳,环环相扣,情感不断的提升。] 


师:小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中,有一个小朋友和你们一样,也喜欢画太阳,他呀,一口气画了——(出示课题,并指课题) 

[以赞赏的语言,联系到书中小朋友,然后切入课题导出正文,激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事,学生一定会产生好奇感,迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的,可谓是顺学而教。] 

生(七嘴八舌):四个太阳。 
师:谁能好听地读一读? 
生:四个太阳。(“阳”字读成轻声) 
师:你把“阳”读成了轻声,真好听,谁能再读读? 
生:四个太阳。 
师:真不错!一起读一读。 

[教师备课很精细,"太阳"一词一般的学生不好把音读准,看来教师对学生有了解,所以,教师强调太阳的"阳",读轻生,这也是引起全体学生的注意,进而达到训练全体学生的目的。] 

师:今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望? 
生(齐):想。 


教师的问题最能引发教学情境,但往往有的教师设计不好问题,故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦,问题就像弦上的箭,一旦射出去要击中要害,并且要顺应学生的愿望,这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素,却是一条放风筝的线,学生会依线而飞,驰骋蓝天。] 


师:好,请你打开书,翻到81页,仔细地听姚老师读课文。(师有声有色地范读课文。) 
(读完后生热烈鼓掌。) 


[对于范读课文,因生而宜。如果学生喜欢,并且老师读得好,起到感染的作用,老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强,让学生自由的尝试读课文也未尝不可。] 

师:课文中的小朋友画了怎样的太阳? 


[这个问题简单了些,“画怎样的太阳?”老师不问也能读出来。如果教师这样问:听老师读了这篇课文,你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手,强调的是初步感知,关注的不是问题的结果,而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力,同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中,他们也一定能自然的回答出老师想问的问题,教师抓住时机 ,以反问或点拨的手段,引出下面的教学设想。] 


生A:他画了个绿色的太阳,送给夏天。 
师:请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗? 
生A:(上黑板贴绿色的太阳) 
(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳) 


[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣,我想学生一定喜欢的。] 


师:(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳,多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美好的心愿,请你自己读读课文,找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗? 
(生自由朗读课文。) 


[我想老师最好要提示一下,想怎么读就怎么读,愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来,这符合低年级阅读教学的特点,识字是教学的基本任务之一,教师不可让学生忽视。] 


师:看来你们都很喜欢这篇课文,读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你说给你的同桌听。 
(生同桌互相说) 


[同桌互说,强调合作互动,这样生成动态的课堂教学,学生可能提出问题,打破常规,重新建构课堂,这应是教师期待的。] 


师:谁来说说你知道他为什么画不同的太阳? 


[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问,应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论,目的不是让学生提出老师要的问题,而是培养他们的问题意识,敢于思考,敢于挑战的意识。假如教师这样问:刚才大家讨论得很好,你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来,有的可能还不找边际,老师要梳理问题,筛选有价值的问题。如果学生提不出问题,教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生,始终把学生放在主体的地位。] 


生:画红红的太阳是为了让冬天更暖和。 
师:(移动红太阳)是这样吗?小朋友,请你从书上找一找,哪一自然段就是写红太阳的,找到后就读一读,看看刚才这位小朋友说得对不对。 
(生找段落,自由朗读) 


[读书读出来,还要读进去。学生读出了那样的感受,再通过读课文来品味,实现了情感与内容的统一,进而感悟了语言文字的精妙。] 


师:刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的? 
生A:他说得对,因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。” 
生B:他说得对,因为红红的太阳照亮冬天,小朋友们就不会觉得冷了。 
师:你们说得真好。小朋友,请你闭上眼睛,寒冷的冬天,你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操,这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音),你感觉怎么样? 
生A:我感到身上很冷。 
生B:我觉得非常冷,快要冻死了。 
生C:我觉得我的手好像要掉下来一样,做操都不能做了。 
生D:我觉得腿也不能动了,脸上非常冷,都已经冻红了。 
生E:我觉得整个人都动不起来了。 


[语文即是生活,生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想,情真意切,感受极近。] 


师:是呀,你的这种感觉就叫做——(出示词语“冻僵”) 
生(齐):冻僵。 
师:谁会读这个词? 
生A:冻僵。 
师:后鼻音读得真准,可以当小老师了,我们一起跟小老师读一遍。 
生(齐):冻僵。 
师:还有谁会读? 
生B:冻僵。 
师:你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读? 
(请数人读。) 
师:真好!一起再读读这个词。 
生(齐):冻僵。 
师:站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了? 
(师指“冻僵”一词) 
生A:我感到手、脚都冻僵了。 
生B:我感到耳朵冻僵了。 
生C:我感到全身都冻僵了。 
生D:我感到脸也冻僵了。 


[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时,不能忘了语言文字的训练,语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到:现在出现的倾向是,为了追求课改的形式,花费大量的时间搞"说学逗唱",或海阔天空的联系,教学成了"拼盘"。] 


师:(出示词语“小脸”)谁会读这个词? 
(请数人读,男女分别读。) 
师:“脸”字你是怎么记的? 
生:他有月字旁。 
师:那“月字旁”的字你还认识哪些? 
生A:“脚”有“月字旁”。 
生B:“肚子”的“肚”有“月字旁”。 
生C:“肩膀”都有“月字旁”。 
生D:“背”有“月字旁”。 
生E:还有胖、脑也都有“月字旁”。 
师:(依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”)小朋友认识的字可真多,还有肝、肠、腰(出示字)等字,也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关? 
生:它们都和我们的身体有关。 
师:是呀,“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢?请你先在书上描红一个,边描边看“脸”字写的时候要注意什么。 
(生描红。) 
师:(.课件出示“脸”字)谁来说说? 
生A:“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。 
生B:右边上面的“人”要写得大一点,盖住下面。 
生C:右边中间有一横,要写在横中线上。 
师:看来小朋友们观察得都很仔细,姚老师就按照你们说的在黑板上写一个,请你仔细看。 
师:(在田字格中范写“脸”)“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点,这个人的撇和捺写得大,中间一横写在横中线上,下面的第二点要写得稍微高一点,撇再高一点,让这三笔有一点变化。小朋友你看,姚老师一笔一划认认真真地写,这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个,让自己的“脸”字笑起来。 
(生书写,师及时提醒写字姿势。) 


[低年级识字教 《解读《四个太阳》的》

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