第8课 战国七雄

　　5．作业

　　公元前475年——公元前221年，这是战国时期起止年代。要注意，战国开始与春秋结束不是同一年。前476年，春秋结束；前475年，战国开始。请不要混淆。

　　公元前356年，商鞅变法开始。商鞅推行变法18年，这是开始的一年，也不要误认为商鞅变法只此一年，要注意“开始”两字。

　　今天这一课最重要的人物是商鞅。请用最简单的语言解释“商鞅”这一名词。（答：战国时期著名的改革家，从公元前356年开始，在秦国推行变法，获得成功）。

　　词语战国七雄，要求掌握七雄的名字和地理方位。

　　词语“商鞅变法”，要求掌握开始的年代、变法内容和意义。 　
　　（三）教法建议

　　1．第一个子目“七雄并立”概念比较简单，有些内容小字已经接触过，宜于用谈话法进行。七雄的地理方位要结合地图来讲解。交待韩、赵、魏三国的形成，可以把《春秋列国图》与挂图《战国形势》并排挂在黑板前，引导学生对照比较，观察两者之间的变化，待学生发现问题时，提出问题：“为什么会有这样的变化？”然后讲述“三家分晋”和“田氏代齐”。

　　2．三家分晋和田氏分齐不是重点，而过程复杂，教师讲得越简单越好。但是可以补充“三家分晋”及“田氏代齐”这两个历史常用词语，便于学生学习、记忆。

　　3．商鞅变法背景中关于土地私有制出现，地主、农民阶级产生的过程，按照浅化教材的原则，不宜讲得过多过繁，交待清楚地主阶级已经产生，他们要求发展封建经济，确立封建统治便可。

　　李悝变法和吴起变法的具体内容，可根据各个学校学生水平的不同或讲或不讲。

　　秦孝公发愤图强及商鞅舌战的情节，建议结合图画小字内容作描绘性叙述，以加强感性认识。

　　“立木赏金”故事，课文并未提到，而学生在小学学过，可以引导学生回忆，由学生叙述它的大意。

　　4．商鞅变法的内容，最好把课文和图画揉合在一起讲。

　　5．商鞅变法的意义，可以先让学生读课文。教师分析讲解时要强调“富强”两字，秦国逐渐国富兵强，奠定了统一基础；还要强调变法运动的封建性质，商鞅变法是一场地主阶级要求废除奴隶制，确立封建制的政治改革。变法标志着封建制度的确定，封建国家的形成。

　　5．围魏救赵和马陵之战的故事讲到什么程度为宜（略讲、不讲、描绘性地讲）？既要根据学生的求知欲（有的学生看过课外读物或看过电影，要求教师讲得详细点），又要考虑课时的约束，各个学校似应因时、因地、因人制宜地作出决择。

　　6．合纵与连横一目，课文全为小字，可以不讲。教案仅供参考。

　　7．课文中间的思考题在讲完商鞅变法后进行，作为商鞅变法这一子目的小结。