《桃花心目〉六年制第十册第六课

《桃花心目〉六年制第十册第六课
师：今天我们学习《桃花心目》这篇课文，同学们已经预习了课文，我问一个问题你们知道吗。我们为什么要学习这篇课文？
生：（摇头）
师：不知道吧。这是第二组的一篇精读课文，你看看前面得导读或是看看后面的读写例话就明白了。
生：翻书，有的看到读，有的看例话。
师：知道了吗？
生：知道了，让我们读书的时候要有一定的见解。
师；对呀！我们读文章知道了什么？想到了什么？说出来就是我们的见解。这就是我们今天学习的主要目的。开始上课，谁愿意把课文读一遍？
    
说明：让学生明确学习的目的。

生：读课文。
师：读的怎样？有愿意评的嘛？
生：她读的太生了，还掉了几个字，……
生：她读的时候，有几个平舍读成翘舍音了，……
师：我对你们二位有意见，怎么老挑毛病呀！
生：张丽同学尽管读的不熟练，但是，他读的很认真的，比平时读的进步多了。
师：我也是这样认为，她能在很短的时间内读这样，应当值得表扬，很好了。不过如果再努力的话她会读得更好。请同学们再把课文读一遍好吗？
生：好。
师：不过这次读要有任务的，你一边读一边想：通过读课文你知道了什么？把你知道的内容划一划。
   
说明：这里为学生的读书提出了目标，这只是一个小目标。学生的学习要有目标的，一堂课要有一个

大目标，每个环节要有一个小目标，有了目标学生才有学习的动力。
生：自学课文。
师：巡视。
师：我看大家都读完了，请你在学习小组内互相交流自己的读书收获。
生：在小组内纷纷谈自己的读书收获。
师：听取几个小组组员的汇报。
（有几个学生在老师的后面扯老师的一角，要求老师听他们的发言。）
师：（拍掌）停止讨论，谁能把自己的读书收获想大家汇报。
生：三个女同学举起手。
师：哎吆！40个人读课文就这三女同学有收获。我们不会就这么笨吧！
生：（十多个女生举起了手）
师：（看看所有的学生）陈亚娜你来汇报吧！
生：读课文：“树木自己要学会在土地里找水源……长城百年的大树就不成问题了”（停止不说了）
师：就这些嘛？
生：我还知道种树人说的话。
师：种树人没有说什么呀？
生：有，接着又是读课文：“种树人语重心长的说：……也会一吹就到。”
师：你停一下，我觉得你用自己的话来说会更好。
生：我还从课文中知道了人和树一样，要在不确定的生活锻炼独立自主的能力。
师：这样说多精炼啊！谁还想说？
    
说明：让学生用自己的话来谈体会，目的就是训练学生的概括能力。

生：我知道种树人是怎样浇水的。
师：是怎样浇的？
生：是模仿老天下雨的样子浇水的。
师：很好。（用眼看看男同学）男同胞们，女同胞多厉害呀！
男生：（精神一镇，有几个举起了手）
师：祝嗯鹏，你说说读书后的收获。
生：我知道种树与种菜种稻子不一样，种树是百年的基业。
师：说的好，你为男同胞争了气。
 
说明：挑战性的语言，激发学生积极主动的参与学习的兴趣；鼓励性的语言，提高学生学习的自信心。

师：通过刚才的发言，我知道同学们很聪明，能把自己读书后的见解说出来。对课文也有了解。不过，你们只是说了自己的收获，有没有不懂得地方？请同学们再次认读的课文，把你不理解的地方记下来。
  
说明；明确学习的目的:认真读课文，找出不动的地方。要找出不动的地方，就要求对课文中的重点语句认真的揣摩。在理解的基础上找出不懂的问题。

生：自学课文，
师：教师巡视。
师：读完的同学把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。
生：（在小组内进行激烈的争论，有很多的学生积极邀请老师参与本组的讨论。）
师：（参与几个小组的讨论）
师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。
生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？
     板书：1、环境的感受和情感的感知？
师：麻烦了，这句话我也不明白。怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。
生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？
     板书：2、养分转化为能量？
师：这句就是难，也写到这吧。
  
说明：教师是学生学习的组织者，领导者，同时也是教学的主体。学生提出的问题教师怎样决解？首要想到的如何把问题再推给学生，让学生自己想办法解决自己提出的问题。教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上。

生：“汲水”是什么意思？
师：好！好！这个我知道。就是吸水的意思。
 
说明：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。

生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？
师：这个问题好。也写到这里吧。
    板书：3、为什么不再来，不再枯萎？
生：我还有一个问题，种树的人常来浇水，怎么又说又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
师；也算是一个吧？板书：2、“常来”与“隔三天，隔五天”矛盾？这么多的问题我真的是解决不了，还得靠大家的智慧，请同学们围绕着黑板上的四个问题，再读书，再讨论。
生：四人一个小组，边读书边讨论，教师参与小组的讨论。
    （学生纷纷邀请老师参与本组的讨论，还有的学生扯住老师的依角，让老师听小组的讨论结果）

说明：
教学的过程是不断生成的过程，本课的教学过程中，三次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中，教师的参与是非常重要的，1、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题。比如：有的学生在读书的时候，一个词不理解，但是，这个词又没有向全体学生解释的必要，教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如：课文中含义较深刻的句子，学生无论如何也是解决不了的，教师就要给予一定的提示或引导。2、可以及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调节教师预定好的.教案。同一个.教案，不同的学生会生成不同的课堂，所以，教师课前的.教案也只能是教师上课的参考，如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生讨论？3、跟据不同的学生情况，指导学生学会怎样学习。比如：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，知道学生可能提出什么样的问题？提出的问题是否有价值？如果提出的问题没有价值，教师可以指导学怎样才能提出有思考价值的问题。

师：通过刚才的学习，我们解决了哪些问题？以小组为单位向大家汇报一下。
生：我们解决了一和三题，第一题我可以举个例子来说。我在语文、数学双课竞赛中没有取得好名次。当时认为只要学会就行，课是老师找我谈话，爸爸、妈妈还批评了我，告诉我考不好成绩是不行的，干什么要得到十分数，我开始认真的学习了，在期末考试中取得好的成绩，我的心理也很高兴。这也是我适应环境的需要。
第三个问题我们是这样理解的：在种树人的管理下，桃花心木已经有利独立自主的生活能力，所以种树人就不用再来；他自己有了生活的能力，能在土壤中汲水，所以不再枯萎。
师：谈的很好，应该表扬。
生：对第一个问题我有不同的想法，我认为：桃花心木在不确定的环境中锻炼了自己独立生活的能力，是它为了适应环境的需要才具有的这种能力。我们从小就要想桃花心木那样，也要不断的在不确定的生活环境中锻炼自己的生活能力，我们的事不要父母来做，应当自己做，遇到困难自己解决，在生活中锻炼自己。
师：说的好。其他同学来谈谈吗？
生：我谈第二个问题，我们认为很少的养分转为巨大的能量是指树的根扎到有水的地方，汲水让树长成百年的大树。
生：（强答）几个树根能让树长成百年的大树。
师：有道理。
生：人在不确定的生活环境中学会独立生活，就能适应社会的需要，就能做出大事。
师；说得不错。还有一个问题，谁来说说。
师：（看看学生没人举手）很简单，想想：“常来”是不是就是有规律？结合种树人的做法说说。
生：常来不等于有规律，可以三天来一次，也可以五天来一次，中间隔的时间不等。所以说，“常来”与“隔三天”“隔五天”并不矛盾。
师：是这个理。谁还有不明白的问题嘛？
师：现在大家提出来的问题解决了，我还有一个问题,请大家帮个忙！问题是：听了种树人的话，“我”为什么感动？
生：作者从种树人的话中悟出了做人道理
师：我不明白种树与做人有什么相同的地方。
生：种树人让树在不确定的环境中锻炼出独立自治的生活能力，学会生存。人也是一样，也要学会在不确定的生活环境中锻炼自己的生活能力。作者想到这些，所以很感动。那么，你们学了这篇文章后，最使你感动的又是哪一个地方？找出来读一读。
师：板书：
               种树
    不确定            《《桃花心目〉六年制第十册第六课》