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《马说》 1


教学目的:

    1.通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

    2.在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。

   3.通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。



教学重点:

  1.有步骤的诵读训练。

    2.托物寓意的写法。



教学过程:



    一、导入。



  讲述伯乐相马的故事,引出课题。



    二、初读课文,疏解文意。



    1.教师范读。



    2.学生对照课文注释小声读。



    3.指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。



    4.针对学生朗读情况,教师适当点拨。



    5.学生齐读。



    三、再读课文,推究文理。



    1.教师提出讨论题,学生分组讨论。



    (1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?



    --世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。



    (2)没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?



  --只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。



    (3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?



  --食不饱,力不足,才美不外见。

  --食马者不知其能千里而食也。



   (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?



  --且欲与常成等不可得,安求其能千里也?



    (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?



  --策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”



    (6)文中的哪句话点明了中心?



  --其真不知马也。



    2.学生交流讨论结果,教师从旁指导。



    3.在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。



    (1)同桌间互相听读。



    (2)指名学生朗读。



    (3)全班学生齐读。



    四、三读课文,品味意境。



   1.三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?



  --无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。



   2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?



  --食马者比喻不能识别人才的统治者。



  --伯乐比喻善于识别人才的统治者。

  

  --千里马比喻人才。



   3.简介.写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。



   4.揭示“托物寓意”的写法。



   5.学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。



   五、要求学生背诵全文。



   六、教师小结。



   七、辩论:当今社会还需要“伯乐”吗?





板书设计:



   伯乐不常有 不以千里称也    (无限痛惜)



   食马者无知 安求其能千里也  (愤怒谴责)



   天下无马   其真不知马也    (深刻嘲讽)

 作者邮箱: coolks315@163.com
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《《马说》 1》
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