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《秋魂》 设计


  

一、教学内容:

1.感受秋天的意韵;2.学习文章的语言

二、课型:品读课

三、课时:一节课

四、教学设想:听读(知内容)——品析(赏美点)——练笔(学写法)

五、教学过程:

导入:我们生活的这个美丽的星球,四季轮回,周而复始,当我们走过隆冬的冰清素洁,感受了阳春的明媚艳丽,领略了盛夏的激情奔放之后,今天我们来品尝金秋的累累硕果,解读秋的灵魂和精神。(2′)

听读,进入秋天的意境

1.以小标题为中心,说一句理解的话,如《秋实》这一节可以这么说:虚怀若谷的秋实。

2.针对各章节内容,找一句感悟的话,如《秋实》这一节可以寻这一句:世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?(或:世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?)(8′)

学生可能有如下回答:

虚怀若谷的秋实;世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?

多姿多彩(五彩缤纷)的秋色:如果我只属于一种颜色,那秋天该是多么的单调啊!

丰富多样(酸、甜、苦、辣)的秋味:在我的收获里,充满着酸、甜、苦、辣各种味道。

慈母心肠的秋风:感谢秋风吧,别曲解的它那一片保护生命的慈母般的心肠。

寻找真谛(不同寻常)的秋叶:既然生命已有了一个不寻常的开头,就应当有一个不寻常的结尾。

心地诚实的秋土:人们啊,在你播种时,最好先想想秋天会有什么样的收获吧!

胸怀博大的秋景:(面对薄情者)如果那样,我不也变得一样薄情了吗?

由谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的秋土、博大的秋景,同学们对秋天有什么新的认识了吗?“秋天有着一个成熟的头脑。”——这就是秋魂!

寻读,积累写秋的词句

理解了文章的内容,我们再来学习文章的语言。

下面请同学们再读课文,从词语的角度说“发现”的话(注意:同学们说的时候,要“一组一组、一类一类,一些一些,”地说,而不是“一个一个”地说):

比如:

我发现文中运用了一些精美的成语:弱不禁风  自我陶醉  孤芳自赏  忧心忡忡  五彩缤纷  五彩缤纷  众说纷纭  各抒己见  饱经忧患  

我发现文中运用了一些精美的二字雅词:苍白  憔悴  霉烂  干瘪  萌生  吞噬  撕碎  严霜  莠子  谄媚  糟糠  盘旋  寻觅  萌生  延续  卸下  殷勤  冷漠  薄情  理睬  温馨

我发现文中有一组精美的形容词:霉烂、干瘪、苍白、憔悴,突出了风雨光热的巨大作用。

我发现文中有一组精美的近义词:不单、不只、不光、不全,突出了秋味的各式各样。

我发现文中有一组精美的单音节动词:(秋景)哑、躲、谢、枯,写出了薄情者的无情。

我发现文中有一组精美的叠词:“闻闻、尝尝、嚼嚼”突出了秋味的丰富。

我发现文中幸蛔榉锤丛擞玫牡?剩骸捌?朴疲??朴啤毙闯隽饲镆抖嗨嫉那樽础?

……

下面请同学们再读课文,从句子的角度说“发现”的话:

比如,同学们可以这么说:

我发现,文章每一章都有一段或几段排比:秋实——不是风,我怕早已霉烂了;不是雨,我怕早已干瘪了;不是光,我怕早已苍白了;不是热,我怕早已憔悴了。秋色——谷子说:秋是黄色的,我就是叫秋风吹黄的。高梁说:秋是红色的,我就是叫秋气染红的。棉花说:秋是白色的,不然,我哪里会有这银装素裹呢?墨=菊却说:秋是黑色的,我开放的花朵就是明证。松柏说:秋和夏没什么区别,都像我一样青翠……秋味——苹果说:秋是香的,不信你闻闻;甘蔗说:秋是甜的,不信你尝尝;槐籽说:秋是苦的,不信你嚼嚼;秦椒说:秋是辣的,世上的人没有不知道;红果说:秋是酸的,连山里的石头都晓得……秋风——如果不是秋风将树叶吹落梢头,那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗?如果不是秋风把果实卸下高枝,那果实不是要被冰雪所吞噬吗?如果不是秋风将种子吹下茎杆,那种子不是要被酷寒所冻僵吗?是秋风,把叶子介绍给根须,使它找到了延续生命的母体;是秋风,把种子藏进厚实的泥土,使它有了一个萌生春天的温床;是秋风,把果实领进了一个个温存的家,使它保存了生命的胚胎。秋叶——秋叶呀,你是怕人们忘记了你的贡献吗?不会的,人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴,秋天献出的收获。秋叶呀,你是在哀伤自己生命的短促吗?不要这样英雄气短!你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束,殷实的种子已带着你的希望,向春天奔去了。秋叶呀,你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗?不会的,它在你的养育下,早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女,而长成了铁干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是温馨的,它使万物萌生;夏天的土地是热烈的,它使生命拔节;秋天的土地则是诚实的,它用收成证明着播种者的品质。”“如果你种下是莠子,秋天收获的定是一片杂草;如果你种下的是秕子,秋天收获的定是一把糟糠;如果你什么也不种,秋天收获的则是一片空白。”“如果你种下的是葵花,秋天收获的是一片金黄;如果你种下的是甘蔗,秋天收获的定是蜜糖。”秋景——黄莺来了,为大地唱着殷勤的歌儿,以求得到地的喜爱;蝴蝶来了,为大地舞着诌媚的翅膀,以求得到地的欢心;花儿来了,为大地披红戴绿,以求得到大地的青睐;杨柳来了,为大地情意绵绵,以求得到大地的亲昵。

我发现,文章每一章都运用了拟人的手法:秋实——秋天了,成熟的果实却低下了头,它不是在孤芳自赏,也不是在自我陶醉,更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想:我是怎样成熟的呢?……

(第一个层次的发现)

我发现,文章所有的“话”大致可以分为两种:写给或说给秋天的“话”、秋天说的“话”,其中秋天说的话大多是有哲理的话。比如:秋实——秋天了,成熟的果实却低下了头,它不是在孤芳自赏,也不是在自我陶醉,更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想:我是怎样成熟的呢?(写给给秋天的“话”)不是风,我怕早已霉烂了;不是雨,我怕早已干瘪了;不是光,我怕早已苍白了;不是热,我怕早已憔悴了。世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?(秋天说的“话”)

我发现,文中有许多问句,有的问句加强语气——“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗?”有的问句引起下文——秋是什么颜色?有的问句即回应上文又引起下文——“如果不是秋风将树叶吹落梢头,那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗?如果不是秋风把果实卸下高枝,那果实不是要被冰雪所吞噬吗?如果不是秋风将种子吹下茎杆,那种子不是要被酷寒所冻僵吗?”

(第二个层次的发现)

其实同学们还可以从如下角度去发现:

我发现,文章人格化的写景非常富有情味。——秋叶呀,你是怕人们忘记了你的贡献吗?不会的,人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴,秋天献出的收获。秋叶呀,你是在哀伤自己生命的短促吗?不要这样英雄气短!你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束,殷实的种子已带着你的希望,向春天奔去了。秋叶呀,你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗?不会的,它在你的养育下,早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女,而长成了铁干虬枝的大丈夫。

我发现,文章意韵深厚的哲理句给人无限启迪。——如果你种下的是葵花,秋天收获的是一片金黄;如果你种下的是甘蔗,秋天收获的定是蜜糖。

我发现,几乎每一篇短文都是以物写人,都是为了表现人,——表现人的成长、人的品格、人的追求、对人生的理解……

我发现,作者以独特的艺术感受,为我们描绘出一个无限风光的秋天。

……

(第三个层次的发现)

赏读,学习写秋的方法

发现了文章的雅词美句,这还不够,还有跟重要的发现等着大家去发现:文章的七则短文在总体构思上,其思路、顺序都是由此而及彼,——先写“物”,再由物及人、由物及理、由物及情,这样我们可以从中提炼一个可供我们学用的模式:“三层式结构”——第一层指出事物,第二层描绘事物,第三层托物寄意。下面以《秋色》为例来学习这种结构:

播放.课件,展示三层式结构的具体内容

秋  色

秋是什么颜色?(点出事物)

谷子说:秋是黄色的,我就是叫秋风吹黄的。高粱说:秋是红色的,我就是叫秋气染红的。棉花说:秋是白色的,不然,我哪里会有这银装素裹呢?墨菊却说:秋是黑色的,我开放的花朵就是明证。松柏说:秋和夏没有什么区别,都像我一样青翠……(描述事物)

秋天听了摇摇头说:不,不,我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色,那秋天该是多么的单调啊!(托物寄意)

男生读原文,女生读评点。反之,女生读原文,男生读评点。好,我们来试着写一写:

先老师和大家合作,老师点出并描绘事物,由大家来寄意。

风筝

几只风筝在空中游弋。

“蝴蝶”说:“要是能让我在空中自由飞翔,那该多好啊,可惜,每当我飞得痛快时,小主人就开始收线了。”“蜻蜓”说:“就是那根可恶的线,没有它,我们就能自由翱翔了。”“那也不妥,”“蜈蚣”接过话茬,“上次‘金鱼’好不容易挣断那根线,可没过多久就栽下去了。”

风筝们争论不休,他们可不明白其中的道理——

只有一对真正属于自己的翅膀,才能自由地翱翔蓝天。

下面同学们相互合作或独立工作,采用这种三层式结构写一篇短文。

比如:理想  挫折  风筝  人生  蜡烛  真理

怎么理解这里的“意”:“意”是意韵、是哲理、是感觉、是你的看法和见解。

2.学生动 《《秋魂》 设计》
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