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《林海》教学片段设计



曹相彪
  1、教学内容
  《林海》第十一册13课第2自然段:描写大兴安岭的“岭”。
  2、教学目标
  有感情地朗读课文第2自然段,体会大兴安岭的岭多而温柔的特点,感受课文语言文字生动细腻之美。
  3、教学过程
  (1)感知语言,体会特点。
  给学生充分的时间,用自己喜欢的方式读课文第2自然段,独立思考:兴安岭的“岭”有什么特点?你是从哪里看出来的。
  (2)交流讨论,理解语言。
  生:我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
  重点交流以下句子:
  a、这里的岭的确很多,高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的,可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
  生:我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
  生:我从“高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的”看出兴安岭的样子多,也可以说明它不但多而且温柔。
  生:我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
  师:“云横秦岭”的岭是怎样的?
  生:秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
  师:能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
  通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思,并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
  师:这句话应读出怎样的语气?(应读出温柔的语气)
  生先自己练读,再指名读,最后男女生赛读。
  b、多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。
  生:通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
  生:通过“既看不完,也看不厌”说明岭多的特点。
  师:你认为这个句子该这样读?为什么?
  生:我认为这个句子应读出赞叹的语气,因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
  生:我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
  指名读,先学生评议,再进行全班齐读。
  (3)感情朗读,体验情感。
  师配乐朗读,激起学生的朗读兴趣,通过学生的反复练读,将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻,用有感情的朗读表达出来,并熟练成诵。
  4、教学新意
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
  (1)珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验,必然带有一定的个性化的成分,存在学生间的个别差异,这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富,在这个片段教学中,教师充分尊重了学生的独特体验,学生只要言之有理,都给以认可和鼓励,并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”,以促进学生阅读的深入,阅读能力的提高。
  (2)解放阅读主体。在阅读教学中,存在着多重对话关系,这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读,在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中,学生的阅读时间是充分的,阅读思维空间是开放的,从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读,保证了阅读主体的解放。
  (3)重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解,更重要的是对语言的感悟和积累,对情绪的体会和把握,与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系,品味语言和感受语言的结合,通过熟读成诵,积累了优美的语言材料。
林海
北大附小 潘东辉
教学目标:
1.学习课文,了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
重点:
学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
难点:
理解作者的思想感情。
教具:
1.自制《林海》录像。
2.自制投影。
教学过程:
1.导入:
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题:《林海》。
(《林海》)
上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一节,请大家回忆:
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)
齐读第一节,读出这种感觉。
板书:亲切 舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)
板书:岭  林  花
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点,体会作者的思想感情,并练习感情朗读。
2.我们讨论的第—个问题是:作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的?
(1)请一位同学读写岭的段落,大家思考:岭有什么特点?
(一名学生读岭的段落。)
讨论:岭的特点是多和温柔。
板书:多    温柔
作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多,……”,从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”从“多少”看出岭多,从“疾驰的火车上看了几个钟头,……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔,因为秦岭是雄伟、险峻的,而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的,矮点的,长点的,短点的,……”,从“点”看出岭的温柔,因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明
“……既看不完,也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是那么温柔,……”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。
“……可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。”从不孤峰突起,盛气凌人看出岭非常的温柔。)
请大家自己练习读出感情。
(学生自由练习读第二节。)
你觉得自己哪句体会得好就读哪句。
(个别练读,指导,鼓励。)
(2)下面自由读3、4节,提出自己不懂的问题。
(如:为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
为什么绿得难以形容?
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
为什么第一应夸落叶松?
为什么把白桦比作浪花?
为什么用“闪烁”?
为什么要把林比作海?
为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?)
人家提的都特别好,做到了积极动脑,下面老师提一个问题,林的特点是什么?
(林的特点是:绿而像海。)
板书:绿    像海
请小组合作学习3、4节,并讨论:林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
学生汇报:
(如:“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际,广漠。
“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样,有波浪,因为岭很温柔,林又很多,连成一片,像海的波浪。
“多少种绿颜色啊:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!”可以看出林如海一样,颜色有变化,颜色非常多。
“深的,浅的,明的,暗的”,这里包含了许多许多的颜色,像海—样,因此说难以形容。
“只有画家才能写下这么多的绿颜色”,因为画家对颜色特别敏感。
“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海,因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。”可以看出林像海,因为林海也有浪花。
海在阳光下是动的,发光的,白桦的叶子在阳光下,当有风吹过时,树叶摇动,也会反光的,所以用“闪烁”。)
师:这里不仅写出了林静态像海,还写出了林的动态像海。
自己练习朗读,准备读出自己感受最深的句子。
学生练习读3、4节。
请学生个人读。(指导、鼓励)
再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。)
让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林,同时想一想花有什么特点。(观看录像。)
(4)花有什么特点?
讨论:花的特点是数量多,多姿多彩。
板书:繁    绚丽
师:默读,自学第5节。作者是怎样抓住花的特点,表达亲切舒服的思想感情的?练一练,用你的有感情的朗读把你的理解读出来。
学生自学。
师:下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析:“兴安岭多么会打扮自己……”
讨论:(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘,穿着绿色的衣服,白色的裙子,还穿着绣花鞋,实在是太美丽了。俊俏、清秀,真让人感到亲切舒服。)
请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
作者此时置身于大兴安岭,远处是连绵起伏的岭,岭上是一望无际的绿海,无风时,温柔宁静;有风时,波浪起伏;浪花翻滚,加上脚下的多姿多彩的花,兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服。并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色,赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书:爱    赞    景色美
让老师和同学们合作,一起读出这种感觉。老师读各节首句,大家接读。
师生合作读书。
(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美,还想到了它内在的美,作者联想到什么?(作者还联想到了木材。)
板书: 《《林海》教学片段设计》
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