1.7.1 11-20各数的认识|人教课标版

教学内容：教科书第70页的例题，第71页“想想做做”的习题 

教学目标：  1 、学生经历数出 11—20 各数的过程，认识 11—20 各数并能正确地读数，掌握 20 以内数的顺序。初步体会 11—20 的数的组成。 

 2、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。 

 3、参与实践过程，在生活中获得成功的体验，培养初步的数感。 

教学重点：学生正确读11—20各数，并掌握它们的大小顺序。 

教学难点：学生初步“十个一是一个十”的观念。 

教学过程：      

一、创设情景　激发兴趣    

1、 投影出示文具用品商店的背景图，小红和小明买了一些铅笔，（出示铅笔） 

学生观察，分别说说这是几支铅笔。对照图2，教师小结：我们可以把10个支铅笔捆成一捆，生活中许多时候，我们也把10个物体放在一起，你能举一些这样的例子吗？教师可根据学生的回答出示实物或图。（例如：一盒口服液，一包皮筋，一包餐巾纸等）。 

2、茄子老师想买10支铅笔，请小朋友做售货员，比谁拿得快，让快的小朋友介绍经验，小结：10个放在一起，拿起来比较方便。 

设计意图：数学学习有两个体验：即生活体验和成功体验。通过生活体验，学生可以体会到数学就在自己身边，生活中处处有数学。教师创设生活情景，并且让学生找出生活中10个物体放在一起的事例，就很自然地将数学中的计数单位“十”与生活中最熟悉的一捆铅笔有10支、一包餐巾纸有10袋等建立起联系，获得了充分的感性认识，激发了学生探究事物的兴趣 

二、动手操作　探索新知 

1、 学习例1： 

学生经历数数过程： 下面，我们来进行摆小棒比赛，数12根小棒，比谁摆得又快又好，能够让大家一眼就看出是12根小棒。  

学生动手操作小棒， 可能会出现多种摆法，教师指名演示： 

 ① ②        

 ③ ④        

 ⑤ ⑥        

 ……        

组织学生讨论评价，说一说你最欣赏哪一种摆法？为什么？ 

根据学生讨论结果小结：小朋友想出的各种方法都很好，第6种摆法， 把10根小捆成一捆，（师带着学生一起捆），桌上还有2根小棒，更容易一眼看出是12根小棒。这样，和文具商店里面的摆法一样。 

⑵初步认识计数单位： 1捆小棒里有几个一呢？（10个一） 

这10个一我们也叫它1个十。板书：10个一是1个十 。 

学生指着自己的小棒说一说。 

2、摆一摆，数一数 

①11—20这些数，你喜欢哪一个？你能用小棒摆一摆吗？ 

②学生操作小棒，组内交流，说说为什么用这个数表示？ 

③你能数出20根小棒吗？学生操作小棒，可能会出现以下摆法： 

或者： 

引导学生观察比较：哪一种摆法好？ 

说明： 2捆小棒是2个十。（教师板书） 

3、 认识生活中的数。 

①我们已经认识了11—20这些数， 他们在生活中很常见，你能举例吗？学生如果说到直尺，请学生拿出直尺，读直尺上的数。 

② 从0读到20 。讨论交流：读了着些数，你有什么发现？ 

③学生如果说到书上的页码，则让学生找一个自己喜欢的页码，读一读，认一认 

④出示羽毛球比赛图，说说你从图上看到了什么，想到了什么？ 

【设计意图：这里让学生摆一摆，数一数，学生发现小棒数目多的时候，不容易一下子看出来，于是学生就会努力寻找解决问题的方法与策略，在此尝试探索的学习时空中，充分体现学生学习方式的个性化，他们在操作讨论中，明事理，悟方法，自始至终主动参与知识的形成过程，实现了资源共享、学习互补，提高了合作交往能力。 

三、拓展深化　发展数感 

1、 看图认数：（图略） 

2、 游戏：规则如中央电视台幸运52的“看商品，猜价格”。 

3、“想想做做”第2题：草莓图和伞图，先让学生猜一猜各有几个？你能够用好的方法，使大家一眼就能准确地看出是多少个吗？（学生探索后交流） 

3、 想想做做”第1题 学生抓一小把小棒，猜一猜有几根？ 

【设计意图：游戏是低年级十分感兴趣的活动，这里在巩固新知识的过程中，利用“猜一猜”的游戏对包容大的练习进行了彩色包装能起到变“教师要我练”为“我自己要练”的理想效果。】 

四、总结评价：今天你学到了哪些本领？ 有什么疑问？学得开心吗？为什么？ 

【设计意图：教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。为此，不仅要让学生评价获得的知识、技能与数学活动的经验，还要积极地关心学习的方法和学习过程中的态度、情感体验。】 

【评析：建构主义学习理论认为：学习不应该被看成对于教师所授予的知识的被动接受，而应体现“以学生发展为本” 的指导思想。 

1、 帮助学生搭建数学与生活的桥梁。学生学习有价值的数学，才能学得主动，生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活。所以，教者根据学生数学学习的心理规律，选择他们乐于学习的有价值的数学内容为题材，给数学找到活水源头和生活原型，既让学生深刻地认识到我们学习数学的价值意义所在，又帮助学生建构了良好数学模型。 

2、教师帮助学生主动建构知识。教学过程中，要把学生置于主体地位，教师只是起组织者、指导者 、帮助者和促进者的作用，本节课的设计中，教师充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识进行有意义的建构的目的。 

3、让学生在自主探索中求得发展。动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。我采用了“自主学习—合作交流—探索创新”的教学模式，突出了“数学活动”的教学，通过活动，学生将感性的实际活动和内心体验结合起来，获得成功体验，促进学生健康的发展。并且练习设计注重面向全体学生，让学生灵活运用所学的知识解决实际问题，竟猜的形式不仅能够激发学生的兴趣，而且可以培养学生初步的估算能力，发展学生的数感。】 

　铁西区艳粉小学 周海冰