扎实训练 着眼发展

一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　《五彩地》是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的热爱。
　　《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。
　　第一个环节：汇报交流预习情况。
　　第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么，还有哪些不懂的问题，教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的，一是使预习落到实处，二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的，三是了解学生感知课文的情况，准确把握教与学的起点，四是培养学生发现问题、提出问题的能力，以此促进学生的发展。
　　第二步，将学生读懂的内容进行梳理，这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思，训练学生分段。在学生汇报分段时，可能出现两种情况：一是意见比较一致，没有出现分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系，出现几种分法。若学生出现分歧，便存疑，待进一步理解课文，真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练，在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练，但学生的能力尚未完全形成，教学环节设计应体现年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。因此，要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，以促进学生能力的提高。
　　第三步，将学生不懂的问题进行梳理，其目的是，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。
　　第二个环节：引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段，体会五彩地的美丽神奇，并渗透思想教育，体会运用比喻句的好处。
　　这是教学的重点部分。在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，使学生预习时的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。
　　在第2自然段的教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇；二是使已学过的读书方法（如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等）得到运用；三是突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。
　　在学习第3自然段时，我们设计了一个理解“更”字的教学环节，先让学生认真读书，对照教师出示的第3自然段，引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字，然后组织学生讨论，有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是：使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇，看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受；使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切，为进一步训练学生分段做好铺垫，同时培养学生认真读书的习惯。
　　学习第4自然段，可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书，了解池水出现不同色彩的原因。
　　以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到发展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。
　　第三个环节：.总结课文。
　　引导学生结合课文说说对课题的认识，并将五彩池与天上瑶池进行比较，以发展学生的认识，使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象，比天上的瑶池更美丽，更神奇，更令人陶醉，再次激发学生对大自然的热爱。
　　总之，在整个教学过程中，我们努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

　　二、教学实录与评析
　　师：同学们，在预习的基础上，这节课我们共同学习第11课。请大家齐读课题。
　　生：11 五彩地。
　　师：课前，同学们都预习课文了，请大家把课本翻到60页，再看看书，想一想，通过预习，你自己读懂了什么？还有什么不懂的问题？我们一起来汇报交流一下。
　　（学生读书，教师巡回指导。）
　　（汇报交流前，让学生读书，能结合预习，做好交流的准备。) 
　　师：想好了吗？谁先说说？
　　生：我读懂了五彩池的形状很多。
　　师：通过预习你自己读出了水池形状多。
　　师：（板书：水池形状多）真不错，就像他这样，直接把你读懂的意思说出来，谁还想说？
　　生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色。
　　师：你自己读懂了池水显出各种颜色的原因。学到这里的时候，就请你来讲给同学们听。（板书：原因）其他同学还读懂了什么？
　　生：五彩池有很多颜色。
　　师：也就是池水颜色非常多。（板书：颜色多）哪位同学还想说，不用举手，站起来就可以讲。
　　生：我知道五彩池在哪儿。
　　师：在哪儿啊？
　　生：在四川松潘的藏龙山上。
　　师：对。（板书：四川藏龙山）
　　生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。
　　师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步思考这个问题。
　　［汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生提高自信心。在这一过程中，教师若能稍加引导，紧扣预习要求谈，能更好地指导学生今后的预习。］
　　师：同学们预习得很认真，自己读懂了这么多，那预习当中还有什么不明白的问题可以提出来。
　　师：其他同学注意，要认真听这位同学提问题，看他提出的问题你想到了吗？
　　生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？
　　师：你是不理解课文最后一句话的意思。（板书：在人间？）
　　生：为什么池水会有那么多颜色？
　　师：你是不明白池水有那么多颜色的原因。（板书：原因？）同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们相互交流一下，大家就都明白了。谁还有问题？
　　生：为什么叫“五彩池”？
　　师：你能针对课题提出问题，不错。（板书：五彩池？）
　　生：池里的石粉是哪儿来的？
　　师：看来你对石粉是哪儿来的感兴趣。（板书：石粉？）
　　（此时学生举手提问十分踊跃）
　　［让学生提出不懂的问题，较好地培养了学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据。在这一过程中，教师若能根据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地渗透发现问题的方法。］
　　师：看来同学们还有不少问题，这样吧，在进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。实在解决不了的，再提出来，好吗？我们先看大家读懂的，想一想，这些内容分别和课文的哪个自然段有关？
　　［引导学生根据汇报时读懂的内容齐答相应的自然段，教师在读懂的内容前标序号。］
　　师：根据这些内容，结合预习，谁来汇报一下课文的每个自然段主要讲了什么？先说说第1自然段主要讲什么？
　　生：第1自然段主要讲五彩池在哪儿。
　　师：在哪儿啊？
　　生：在四川松潘的藏龙山上。
　　师：也就是说第1自然段告诉我们五彩池的位置。（板书：位置）第2自然段呢？
　　生：讲五彩池的样子。
　　生：水池的样子。
　　师：对，主要讲水池的样子。（板书：水池）谁来说说第3自然段？
　　生：第3自然段讲池水的颜色。
　　师：非常好。（板书：池水）第4自然段呢？
　　生：讲池水呈现多种颜色的原因。
　　师：对。（板书：原因）你能接着说说第5自然段主要讲什么吗？
　　生：第5自然段讲五彩的瑶池在人间，不在天上。
　　师：说得好。（板书：在人间）
　　师：自然段的主要意思大家都读懂了，结合预习，谁能说说你是怎样试着给课文分段的？
　　生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。
　　（板书：一（1）二（2一4）三（5））
　　师：谁还有不同分法？
　　生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。
　　（板书：一（1）二（2）三（3－4）四（5））
　　师：同学们看，这两种意思第一段一样，最后一段也相同，那么分歧主要在哪儿呢？
　　生：2、3、4自然段。
　　师：究竟怎么分合理呢？相信通过进一步学习，同学们能自己做出选择。
　　［分段产生的分歧不立即处理，是教师教学的匠心。这节课的训练重点之一是学习给课文分段，学生产生分歧在情理之中，简单地处理不能使学生得到训练，而通过阅读具体的段落，让学生自悟就扎实了。］
　　师：从刚才的汇报中可以看出，大家读懂的内容和不懂的问题也主要集中在第2、3、4自然段。下面我们就来学习这几个自然段，看通过进一步学习，同学们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。我们首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）
　　师：刚才，同学们都没有提到有关这一段词句理解方面的问题，看来大家都读懂了，那老师可要考考你们。自己读读这句话（在第2句下画曲线），从这句话中你读出了什么？
　　生甲：水池很多。
　　师：你读出了水池很多，其他同学呢？
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