《怀素写字》（第二课时）教学设计
《怀素写字》（第二课时）教学设计
作者/黄志锋
教学内容
苏教版一年级上册第12课。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。
2.理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学过程
一、看图，导入新课
出示课本第一幅插图。
师：图上的这个人正在干什么？（学生回答）
师：同学们知道他是谁吗？
（学生回答，师相机板书：怀素）
师：这是什么时候的怀素？
出示课文最后一自然段：
怀素长大以后，成了有名的书法家。
师：读一读。此时的怀素怎么样呢？
师：是呀，长大以后的怀素成了有名的书法家。那此时的你，最想知道什么呢？
【设计意图：出示课文最后一自然段，(fanwen.oyaya.net)采用一点突破法，围绕有名的书法家，展开新课的学习，鼓励学生质疑，从而引起学生学习的欲望。】
二、研读认真写字的怀素
板块一：学习课文第1自然段。
师（过渡）：长大了的怀素成了有名的书法家，他是如何成功的呢？我们来看看他小时候吧！
（指名朗读第1自然段）
师：说一说：怀素是怎样的人？
师：这句话比较长，谁能读好这一句？
（指名试读，教师范读。边读边画出朗读指导符号。）
他／从小就／喜爱写字，是个／好学上进的／孩子。
（引读，学生齐读，语气中强调“从小就喜爱”，“好学上进”。）
师（过渡）：怀素从小喜爱写字，好学上进，值得我们每个同学学习。那么怀素从小是怎样学写字的呢？
板块二：精读第2自然段。
1.师：（思考）怀素写字的态度怎么样？（学生朗读句子：怀素写字非常认真。）
（启发学生换词。“非常认真”可以说成很认真、十分认真、特别认真。）
师：在“认真”前面加上“非常”，说明认真得很。这一句该怎样读呢？（学生再读这一句，强调“非常”。）
师（过渡）：怀素写字非常认真，他到底是怎样写的呢？让我们一起来看看吧！（出示要求）
2.研读认真写字的怀素。
师：同学们，请找出怀素认真写字的句子。
出示句子：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
（指名读，小组读，赛读。注意围绕“看清”“形状”“记住”“笔顺”“一笔一画”“照着”有感情地读一读。）
师：读到这里，我们知道了，怀素写字非常的认真。这要归功于怀素在写字的时候做了认真的准备。书上说，他总是先……再……
师：句子中的“看清字的形状”和“记住字的笔顺”能调换位置吗？为什么？（不能调换，因为怀素把每个字的形状看仔细、看清楚，他才能记住笔顺。）
师：做好了这些准备工作，怀素才动笔写字，他是怎样写字的呢？（“一笔一画”“照着”）
师（过渡）：你们看怀素写字多认真啊！请再想一想，怀素写字是不是每次都是这样认真呢？这一句话哪个词告诉我们的？（总是）
（齐读第二句）
师（过渡）：怀素这样做，结果怎样呢？
3.指导背诵。
引导学生背诵第2自然段，想象怀素认真写字的形象。（板书：怀素写字，他总是先________，再________。这样，怀素的字________。）
【设计意图：本环节以“研读认真写字的怀素”为抓手，让学生通过自主读一读、画一画、品一品、想一想这几个环节加深对怀素的了解。重点抓了“总是”、“一笔一画”、“先”、“再”等关键词。】
三、走进传说中的怀素
1.师据第3自然段讲故事。
2.指名读第3自然段。
师：读了这一自然段你觉得怀素是个怎样的孩子？
师：你从哪里看出怀素是个非常刻苦的孩子的？（写呀写呀、木板写穿）
师：同学们，这就是怀素，他写字非常认真、刻苦。我们一起看看板书，谁来帮老师将板书补充完整呢？
（指名补充完整，学生评价。让学生在动手实践中，加深“写呀写呀”、“木板写穿”的含义。）
【设计意图：此环节通过临时的一个补充板书，缓解了学生大半节课的疲劳，又调动了学生学习的积极性，让学生不断实践，不断尝试，在反复操练中切身体会怀素的刻苦。】
师（过渡）：这样日复一日。每天坚持写字，怀素长大了，又有了什么变化呢？
（再次出示：怀素长大以后，成了有名的书法家。生齐读。）
师：为什么怀素能成为有名的书法家？能联系课文的第2自然段说一说吗？
（好学上进、非常认真、刻苦等等，尤其要联系“他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿 《《怀素写字》（第二课时）教学设计》
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作者/黄志锋
教学内容
苏教版一年级上册第12课。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第2自然段。
2.理解课文内容，激励学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学过程
一、看图，导入新课
出示课本第一幅插图。
师：图上的这个人正在干什么？（学生回答）
师：同学们知道他是谁吗？
（学生回答，师相机板书：怀素）
师：这是什么时候的怀素？
出示课文最后一自然段：
怀素长大以后，成了有名的书法家。
师：读一读。此时的怀素怎么样呢？
师：是呀，长大以后的怀素成了有名的书法家。那此时的你，最想知道什么呢？
【设计意图：出示课文最后一自然段，(fanwen.oyaya.net)采用一点突破法，围绕有名的书法家，展开新课的学习，鼓励学生质疑，从而引起学生学习的欲望。】
二、研读认真写字的怀素
板块一：学习课文第1自然段。
师（过渡）：长大了的怀素成了有名的书法家，他是如何成功的呢？我们来看看他小时候吧！
（指名朗读第1自然段）
师：说一说：怀素是怎样的人？
师：这句话比较长，谁能读好这一句？
（指名试读，教师范读。边读边画出朗读指导符号。）
他／从小就／喜爱写字，是个／好学上进的／孩子。
（引读，学生齐读，语气中强调“从小就喜爱”，“好学上进”。）
师（过渡）：怀素从小喜爱写字，好学上进，值得我们每个同学学习。那么怀素从小是怎样学写字的呢？
板块二：精读第2自然段。
1.师：（思考）怀素写字的态度怎么样？（学生朗读句子：怀素写字非常认真。）
（启发学生换词。“非常认真”可以说成很认真、十分认真、特别认真。）
师：在“认真”前面加上“非常”，说明认真得很。这一句该怎样读呢？（学生再读这一句，强调“非常”。）
师（过渡）：怀素写字非常认真，他到底是怎样写的呢？让我们一起来看看吧！（出示要求）
2.研读认真写字的怀素。
师：同学们，请找出怀素认真写字的句子。
出示句子：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
（指名读，小组读，赛读。注意围绕“看清”“形状”“记住”“笔顺”“一笔一画”“照着”有感情地读一读。）
师：读到这里，我们知道了，怀素写字非常的认真。这要归功于怀素在写字的时候做了认真的准备。书上说，他总是先……再……
师：句子中的“看清字的形状”和“记住字的笔顺”能调换位置吗？为什么？（不能调换，因为怀素把每个字的形状看仔细、看清楚，他才能记住笔顺。）
师：做好了这些准备工作，怀素才动笔写字，他是怎样写字的呢？（“一笔一画”“照着”）
师（过渡）：你们看怀素写字多认真啊！请再想一想，怀素写字是不是每次都是这样认真呢？这一句话哪个词告诉我们的？（总是）
（齐读第二句）
师（过渡）：怀素这样做，结果怎样呢？
3.指导背诵。
引导学生背诵第2自然段，想象怀素认真写字的形象。（板书：怀素写字，他总是先________，再________。这样，怀素的字________。）
【设计意图：本环节以“研读认真写字的怀素”为抓手，让学生通过自主读一读、画一画、品一品、想一想这几个环节加深对怀素的了解。重点抓了“总是”、“一笔一画”、“先”、“再”等关键词。】
三、走进传说中的怀素
1.师据第3自然段讲故事。
2.指名读第3自然段。
师：读了这一自然段你觉得怀素是个怎样的孩子？
师：你从哪里看出怀素是个非常刻苦的孩子的？（写呀写呀、木板写穿）
师：同学们，这就是怀素，他写字非常认真、刻苦。我们一起看看板书，谁来帮老师将板书补充完整呢？
（指名补充完整，学生评价。让学生在动手实践中，加深“写呀写呀”、“木板写穿”的含义。）
【设计意图：此环节通过临时的一个补充板书，缓解了学生大半节课的疲劳，又调动了学生学习的积极性，让学生不断实践，不断尝试，在反复操练中切身体会怀素的刻苦。】
师（过渡）：这样日复一日。每天坚持写字，怀素长大了，又有了什么变化呢？
（再次出示：怀素长大以后，成了有名的书法家。生齐读。）
师：为什么怀素能成为有名的书法家？能联系课文的第2自然段说一说吗？
（好学上进、非常认真、刻苦等等，尤其要联系“他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿 《《怀素写字》（第二课时）教学设计》
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