《鲜花和星星》教学设计
《鲜花和星星》教学设计
作者/ 孙 静
【教学内容】
苏教版一年级下册。
【教学目标】
1.认识生字，能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。
2.理解诗歌内容，感受夏天鲜花的美丽和星星的可爱，激发热爱大自然的情感。
3.能根据本诗的句式特点，调动生活经验进行诗歌创编。
【教学过程】
一、揭题导入
师：小朋友们，春天是万物复苏的季节，夏天是鲜花怒放的季节，所有这些开的很旺盛很鲜艳的花，我们就统称为“鲜花”。（出示：鲜花）谁来读一读？看谁的花开得最鲜艳！
夏日晴朗的夜空还有许多小星星呢！（板书：星星）来，一起和小星星打招呼。（板书：和，补充完整课题后生齐读。）
那《鲜花和星星》会告诉我们什么呢？别急，让我们一起去读读书本上的小诗吧！
二、初读全诗
1.师（出示全诗）：请小朋友们看着拼音，自由、轻声地读渎这首诗，注意做到：读准字音，读通诗句。
2.出示生字组成的词语和带轻声、儿化的词语，指名读。如果读对了，全班跟读；如果读错了，请其他同学纠正或教师示范，全班跟读。
满地 真多 一朵 一颗
最喜欢 那里 数着
晚上 星星 睡了 花儿
3.师：把这些词语放到诗歌中，你还能读准它们吗？整个句子能读顺吗？（同桌互读，互相帮助纠正字音及不通顺的句子。）
4.师：再读一遍全诗，想一想，这首诗告诉了我们什么呢？（明确这首诗是说“我”喜欢鲜花，也喜欢星星。）
【设计意图：通过对诗句、词语朗读的正音，再通过听辨，学生对于正确的认读有了认识。初读是学生一个自我感悟的阶段，也是个性化生成的起步阶段，因此，每一遍的读都提出了明确的要求，让学生能读有所依、读有所思、读有所获，真正成为读书的主人。】
三、学习第一小节
1.出示第一小节：说说读了这一节你知道了什么。（相机板书：多）
2.师：你是从哪些词句看出来的？能通过读来告诉大家鲜花很多吗？（相机点红“满地”、“这里”、“那里”等体现鲜花多的词语。）
3.课件展示多幅鲜花图片：看到这些鲜花，你想说什么？这些鲜花给你什么样的感觉？（相机板书：美）
4.指导读：带着这样的感觉再来读一读第一小节。读好“这里”“那里”“真比……还多”。男女生赛读。
【设计意图：第一小节的教学主要采用“扶”的方式，引导学生把自己的感受说出来，并通过画面形象化的展示，帮助低段的学生将抽象的语言文字和具体可感的画面进行有机结合，在头脑里留下深刻印象。】
四、学习第二小节
1.师：不知不觉，夜晚悄悄地来到了，各种各样的花儿都睡着了，白天的热闹变成了夜晚的宁静。“我”最喜欢的花儿睡了，是不是就没有可爱的东西了呢？（出示星星图）你看到了什么？你们的想象多神奇多美妙啊！你们喜欢这满天的星星吗？那就把你心中的喜欢读给你的同桌听听吧！
2.再次朗读，启发：通过这次朗读，你还有什么新的发现呢？
预设一：写了星星的多、美。
预设二：第一小节和第二小节的结构句式差不多，都用了“这里”“那里”“真比……还多”来表示多。
3.指导朗读，突出“睡了”、“满天”等词，体会夜晚的宁静和星星的繁多。
4.学生自由练读，教师配乐指名读，小组分读，全班齐读。
【设计意图：这一教学环节做到在读正确读流利的基础上，给予学生朗读方法的指导，努力引导学生想象画面、感情朗读、移情美读。学生凭借丰富的想象，深入地与文本对话，获得真切的感受。同时，在朗读中，自觉地发现诗歌独特的句式特点，让文本的言语表达形式在心中形成整体的观照。】
五、回归整体，熟读成诵
1.展示全诗，应答思考：第一小节末句说鲜花“真比天上的星星还多”，第二小节又说星星“真比地上的鲜花还多”。这么说，矛盾吗？（学生讨论，明确：不矛盾。鲜花、星星数不胜数、惹人喜爱，都是美好的事物，让我们同样喜欢。）
2.师：是啊，鲜花是这样的美丽，星星是如此的可爱，让我们把这美丽的鲜花和可爱的星星记到脑海里吧。（出示填空，指导背诵。）
我最喜欢
______________：
这里_________，
那里_________，
真比_________还多。
到了晚上，
花儿_________，
我数着_________：
这里_________，
那里_________，
真比_________还多。
【设计意图：本课由两个部分组成，运用了回环往复的结构和互相衬托、互相比拟的写法，形式是新的。这些都构成了学生学习中的难点，同时也是理解力的提升点。怎么突破？通过“两节句末是否矛盾”的讨论，由部分学习再次回归整体，从整体上加 《《鲜花和星星》教学设计》
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作者/ 孙 静
【教学内容】
苏教版一年级下册。
【教学目标】
1.认识生字，能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。
2.理解诗歌内容，感受夏天鲜花的美丽和星星的可爱，激发热爱大自然的情感。
3.能根据本诗的句式特点，调动生活经验进行诗歌创编。
【教学过程】
一、揭题导入
师：小朋友们，春天是万物复苏的季节，夏天是鲜花怒放的季节，所有这些开的很旺盛很鲜艳的花，我们就统称为“鲜花”。（出示：鲜花）谁来读一读？看谁的花开得最鲜艳！
夏日晴朗的夜空还有许多小星星呢！（板书：星星）来，一起和小星星打招呼。（板书：和，补充完整课题后生齐读。）
那《鲜花和星星》会告诉我们什么呢？别急，让我们一起去读读书本上的小诗吧！
二、初读全诗
1.师（出示全诗）：请小朋友们看着拼音，自由、轻声地读渎这首诗，注意做到：读准字音，读通诗句。
2.出示生字组成的词语和带轻声、儿化的词语，指名读。如果读对了，全班跟读；如果读错了，请其他同学纠正或教师示范，全班跟读。
满地 真多 一朵 一颗
最喜欢 那里 数着
晚上 星星 睡了 花儿
3.师：把这些词语放到诗歌中，你还能读准它们吗？整个句子能读顺吗？（同桌互读，互相帮助纠正字音及不通顺的句子。）
4.师：再读一遍全诗，想一想，这首诗告诉了我们什么呢？（明确这首诗是说“我”喜欢鲜花，也喜欢星星。）
【设计意图：通过对诗句、词语朗读的正音，再通过听辨，学生对于正确的认读有了认识。初读是学生一个自我感悟的阶段，也是个性化生成的起步阶段，因此，每一遍的读都提出了明确的要求，让学生能读有所依、读有所思、读有所获，真正成为读书的主人。】
三、学习第一小节
1.出示第一小节：说说读了这一节你知道了什么。（相机板书：多）
2.师：你是从哪些词句看出来的？能通过读来告诉大家鲜花很多吗？（相机点红“满地”、“这里”、“那里”等体现鲜花多的词语。）
3.课件展示多幅鲜花图片：看到这些鲜花，你想说什么？这些鲜花给你什么样的感觉？（相机板书：美）
4.指导读：带着这样的感觉再来读一读第一小节。读好“这里”“那里”“真比……还多”。男女生赛读。
【设计意图：第一小节的教学主要采用“扶”的方式，引导学生把自己的感受说出来，并通过画面形象化的展示，帮助低段的学生将抽象的语言文字和具体可感的画面进行有机结合，在头脑里留下深刻印象。】
四、学习第二小节
1.师：不知不觉，夜晚悄悄地来到了，各种各样的花儿都睡着了，白天的热闹变成了夜晚的宁静。“我”最喜欢的花儿睡了，是不是就没有可爱的东西了呢？（出示星星图）你看到了什么？你们的想象多神奇多美妙啊！你们喜欢这满天的星星吗？那就把你心中的喜欢读给你的同桌听听吧！
2.再次朗读，启发：通过这次朗读，你还有什么新的发现呢？
预设一：写了星星的多、美。
预设二：第一小节和第二小节的结构句式差不多，都用了“这里”“那里”“真比……还多”来表示多。
3.指导朗读，突出“睡了”、“满天”等词，体会夜晚的宁静和星星的繁多。
4.学生自由练读，教师配乐指名读，小组分读，全班齐读。
【设计意图：这一教学环节做到在读正确读流利的基础上，给予学生朗读方法的指导，努力引导学生想象画面、感情朗读、移情美读。学生凭借丰富的想象，深入地与文本对话，获得真切的感受。同时，在朗读中，自觉地发现诗歌独特的句式特点，让文本的言语表达形式在心中形成整体的观照。】
五、回归整体，熟读成诵
1.展示全诗，应答思考：第一小节末句说鲜花“真比天上的星星还多”，第二小节又说星星“真比地上的鲜花还多”。这么说，矛盾吗？（学生讨论，明确：不矛盾。鲜花、星星数不胜数、惹人喜爱，都是美好的事物，让我们同样喜欢。）
2.师：是啊，鲜花是这样的美丽，星星是如此的可爱，让我们把这美丽的鲜花和可爱的星星记到脑海里吧。（出示填空，指导背诵。）
我最喜欢
______________：
这里_________，
那里_________，
真比_________还多。
到了晚上，
花儿_________，
我数着_________：
这里_________，
那里_________，
真比_________还多。
【设计意图：本课由两个部分组成，运用了回环往复的结构和互相衬托、互相比拟的写法，形式是新的。这些都构成了学生学习中的难点，同时也是理解力的提升点。怎么突破？通过“两节句末是否矛盾”的讨论，由部分学习再次回归整体，从整体上加 《《鲜花和星星》教学设计》
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