《刷子李》教学实录及评析
个月就觉得没意思，想放弃；再写我们班同学在学校钢琴大赛上出尽风头让我很羡慕，于是，我又开始了练习；再后来，练钢琴要付出很多时间，我有点想打退堂鼓，爸爸鼓励我，我又坚持了下来；最后写在学校第四届钢琴大赛上，我拿到了亚军！
师：哇！真聪明！老师尤其欣赏的地方是，在因羡慕同学重新练习之后，再次安排了“练钢琴要付出很多时间你打退堂鼓”的情节，于是，文章就显得波澜起伏，更有意思了。祝贺你夺得大赛亚军，每一个读你这篇文章的人，也一定会记住你这份来之不易的成绩！
生：我打算写《一次难忘的秋游》。先写老师提前一周通知下周一秋游，大家欢呼雀跃；再写星期三天气突变，天气预报还说阴雨天气会持续几天，大家灰心丧气；接着写天气有些好转，我们的秋游照常举行，但大家不能去体验水中捉泥鳅了；然后，我写秋游基地的叔叔给我们准备了大量雨衣雨裤和雨靴，让我们可以尽兴捉泥鳅，把我们乐疯了！（台下掌声）
师：高明！你怎么想到的？
生：上学期我们班确实有这样一次秋游。不过，我那篇文章没这么写。
师：好啊！你这么一写，让每一个读者都和你们一样，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”啊！
师：是的，一波三折，是写好文章的一个秘密武器。希望大家课后把这篇文章写下来，相信一定很吸引人！有信心写好吗？
生：（齐）有！
师：另外，在《俗世奇人》这本书里，像这样的一波三折的故事还有很多，课外，你可以找来读读。
评析：
这是一篇略读课文，是安排在五年级下册第七组精读课文之后的。这组课文教学的总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”教学这篇略读课文的具体要求是“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。
教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何为“刷子李”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。
“初读‘说奇”’这一环节，教师先呈现了一段话。学生读这段话，目标一箭双雕，既可以了解课文的主要情节，又巧妙地认读了以下画线的5个生字：
刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。
然后抓住一个“奇”字。奇在哪里呢？学生在默读全文中发现了五句话是描写刷子李高超的粉刷技艺的。这是本课的教学重点之一。欣赏这些句子所采用的策略，一是指导朗读，二是品味“悠然”“绝”等词语，三是把“奇”的表现作了归纳：“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。
“再读‘论妙”’，是教学思路的转换。从正面欣赏刷子李高超的粉刷技艺，转入领悟徒弟曹小三的感受。“这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？”这一设问，是这条跌宕起伏的表达思路的转折点。曹小三是师傅技艺高超的见证人。于是重点研读透露曹小三感受的6个句子。研读这6个句子，让学生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“发怔发傻”，在字里行间缜密细腻地体会曹小三的心情变化。这种心情变化从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，要学生写一写连一连。通过黄伟健同学对所画的简图说明，和老师的一番总结，学生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的写作思路。值得注意的是，学生画图不局限于线条，还要写上词语；老师的总结，强调了以上这么多带“然”的词语，还另加“突然”“轰然”“忽然”的活用。这是一个可喜的变化，彰显了教师利用文本，让学生学语言、用语言的意识。教学要着眼于学生学。此处略欠火候、稍见瑕疵的是，未能给多个学生练习表达的机会：运用这些词语叙述曹小三的心情变化、故事发展的一波三折，在学生叙述中，教师及时反馈用词是否得当、句子是否通畅。如能进行这样的语言训练，还可为后面的学法迁移作铺垫。
课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”；走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。
教学最后，又回到冯骥才的《俗世奇人》上来，推荐学生课后阅读。
论一堂课成功与否，最基本的是看教材中提的那些略读要求，是否得到真正落实。笔者对教学过程所作的上述初步分析，给出的答案是不言而喻的，可称得上“圆满”而“丰富”。
彭才华老师是位在“课改”中涌现的新人。他成长得很快，除各种外部因素外，主因是有执著的目标追求和锲而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的 《《刷子李》教学实录及评析》
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师：哇！真聪明！老师尤其欣赏的地方是，在因羡慕同学重新练习之后，再次安排了“练钢琴要付出很多时间你打退堂鼓”的情节，于是，文章就显得波澜起伏，更有意思了。祝贺你夺得大赛亚军，每一个读你这篇文章的人，也一定会记住你这份来之不易的成绩！
生：我打算写《一次难忘的秋游》。先写老师提前一周通知下周一秋游，大家欢呼雀跃；再写星期三天气突变，天气预报还说阴雨天气会持续几天，大家灰心丧气；接着写天气有些好转，我们的秋游照常举行，但大家不能去体验水中捉泥鳅了；然后，我写秋游基地的叔叔给我们准备了大量雨衣雨裤和雨靴，让我们可以尽兴捉泥鳅，把我们乐疯了！（台下掌声）
师：高明！你怎么想到的？
生：上学期我们班确实有这样一次秋游。不过，我那篇文章没这么写。
师：好啊！你这么一写，让每一个读者都和你们一样，时而高兴，时而失望，最后来个惊喜！这才叫“难忘”啊！
师：是的，一波三折，是写好文章的一个秘密武器。希望大家课后把这篇文章写下来，相信一定很吸引人！有信心写好吗？
生：（齐）有！
师：另外，在《俗世奇人》这本书里，像这样的一波三折的故事还有很多，课外，你可以找来读读。
评析：
这是一篇略读课文，是安排在五年级下册第七组精读课文之后的。这组课文教学的总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”教学这篇略读课文的具体要求是“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。
教学从了解作者起步。从了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《刷子李》便是其中之一篇。何为“刷子李”，其名号有它特殊意义。这样的步步导入，自然如行云流水，且信息量大，又能激发学生阅读的兴趣。
“初读‘说奇”’这一环节，教师先呈现了一段话。学生读这段话，目标一箭双雕，既可以了解课文的主要情节，又巧妙地认读了以下画线的5个生字：
刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。
然后抓住一个“奇”字。奇在哪里呢？学生在默读全文中发现了五句话是描写刷子李高超的粉刷技艺的。这是本课的教学重点之一。欣赏这些句子所采用的策略，一是指导朗读，二是品味“悠然”“绝”等词语，三是把“奇”的表现作了归纳：“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用。
“再读‘论妙”’，是教学思路的转换。从正面欣赏刷子李高超的粉刷技艺，转入领悟徒弟曹小三的感受。“这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？”这一设问，是这条跌宕起伏的表达思路的转折点。曹小三是师傅技艺高超的见证人。于是重点研读透露曹小三感受的6个句子。研读这6个句子，让学生抓住“果然”“悠然”“居然”“竟然”，以及“奇了”“发怔发傻”，在字里行间缜密细腻地体会曹小三的心情变化。这种心情变化从“半信半疑”开始，用一幅简图来表示，要学生写一写连一连。通过黄伟健同学对所画的简图说明，和老师的一番总结，学生“恍然大悟”，悟出“一波三折”的写作思路。值得注意的是，学生画图不局限于线条，还要写上词语；老师的总结，强调了以上这么多带“然”的词语，还另加“突然”“轰然”“忽然”的活用。这是一个可喜的变化，彰显了教师利用文本，让学生学语言、用语言的意识。教学要着眼于学生学。此处略欠火候、稍见瑕疵的是，未能给多个学生练习表达的机会：运用这些词语叙述曹小三的心情变化、故事发展的一波三折，在学生叙述中，教师及时反馈用词是否得当、句子是否通畅。如能进行这样的语言训练，还可为后面的学法迁移作铺垫。
课文只是“例子”。“‘迁移“拓展”’是文本的活学活用，是举文本之“一”而反其“三”。学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”得“法”；走出来“想得明白”，提升认识、学会运用。学法迁移的效果是明显的。学生的仿写无论是《我爱弹钢琴》，还是《一次难忘的秋游》，着意故事情节的曲折，有点一波三折的意味。
教学最后，又回到冯骥才的《俗世奇人》上来，推荐学生课后阅读。
论一堂课成功与否，最基本的是看教材中提的那些略读要求，是否得到真正落实。笔者对教学过程所作的上述初步分析，给出的答案是不言而喻的，可称得上“圆满”而“丰富”。
彭才华老师是位在“课改”中涌现的新人。他成长得很快，除各种外部因素外，主因是有执著的目标追求和锲而不舍的努力。天道酬勤，他在自己站立的地方辛勤“挖掘”，“清泉”涌流是自然的 《《刷子李》教学实录及评析》
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