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《黄果树听瀑》教学实录与反思


  师:你们小组想怎样展示?
  
  生:我们小组配合读。(生朗读)
  
  师:读得怎么样?
  
  生:他们组整体水平都不错,但是我觉得第四句应该读得更响一点,因为文中说“人若浮身于一片声浪”,声音的浪潮应该是很宏伟的,所以读得可以更响一点!
  
  师:读得不错,评价得更是有水平!
  
  生:我觉得,第一句不应该一直都是响的,因为文章中说“便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来,若微风拂过树梢”,这时候是像微风一样的,还不是很响。后面写道:“渐近渐响,最后潮水般涌漫过来,盖过了人喧马啸,天地间只存下一片奔泻的水声了。”盖过了人喧马啸,说明这时候声音是很响的,所以,整句话应该前面轻一点,后面越来越响。
  
  师:意见很中肯,你接受他的意见吗?
  
  生:接受!
  
  师:哪些地方你还可以读得比他更好?其他组的同学,有没有也想来展示一下的?全体起立,让我们共同去感受这伟大而恢宏的瀑布!(生齐读)
  
  师:这纯正清脆的音响,带给我们的真是一场听觉的盛宴、心灵的洗礼!难怪作者开头说,黄果树瀑布,一部大自然的杰作!
  
  五、组合探究
  
  师:作者观察位置不同,感受就不同,我们学习角度不同,收获也就不一样了,这也是学习语文的方法!现在带上你的学习锦囊四人小组重新自由组合,把你的收获与其他组的同学一同分享。尽量保证要有三个不同的小组成员。(生重新组合交流)
  
  师:时间到了,就先交流到这里吧,下课!同学们再见!
  
  【教学反思】
  
  “教学永远是一门遗憾的艺术”,这真是一句真理。每堂课,我们总会出些状况,有的甚至是些低级错误。然而正是因为遗憾,促使我们直面问题,思考策略,改进方法,才能少些“悔不该如此”的感慨。
  
  《黄果树听瀑》是一篇选读课文,是一篇可教可不教的自学性文章,对于这样一篇与前面单元不相配套的写景文章,要在一节课的有限时间里完成教学,那该怎么有效处理呢?
  
  生字难词的处理拿到教材通读后,我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字;有些词语如“跃入涧底”“凝神谛听”等读起来比较拗口。在一节课中是传统性地集体授读,一一过关,还是另寻出路,精简省时?我毅然选择后者,要让学生在自学的基础上,小组合作运用所学过的方法解决生字难词,这样一来,一个会了的词就变成了四人都会,这样按需学习,效果就显胜一筹。
  
  教学重点的取舍课堂的巧妙很多时候体现在教学重点的取向上,取舍得当,课堂自然张弛有度。本文篇幅较长,只能以点带面,充分发挥学生的自主性,让学生运用所学到的学习方法自学文本,教师充当领路人,适时点拨。因此我想以描写瀑布声音的句段为抓手,让学生体悟到瀑声的壮;引导学生体会句段中的表达方式,同时让学生体悟到瀑声的美及大自然对人性情的陶)台。
  
  教学方式的收放如何在选学课文的教学中,落实这些既定的目标呢?传统的分析文本内容的方式肯定是不行的,我们半小时课堂的关键就在于精简教学环节,倡导小组合作学习。因此,我想到让学生从不同的角度去进行选择性学习,从词语的角度、写法的角度、朗读的角度去探究。整个教学环节由揭题感知、自主学习、汇报成果、组合探究组成,即按合作一交流一合作的方式进行,这样的教学过程学生学习目的比较明确,层次比较鲜明,让学生精学一种,略知三点,体现了语文工具性与人文性的有效统一。
  
  在具体教学过程中,我观察了小组合作学习的情况,发现15分钟时间还是比较匆忙,考虑到实效性,我只能多留些时间给学生。课间,我一次次地叹服于学生的集体成果,叹服于学生在没有教师讲解下的感情朗读,叹服于他们对于文本的独特领悟。我想让他们都一一展现,于是安排了齐读句段这一环节,这样一来,导致学生所有的思绪、理解又被我牵着走了,再次重新组合交流的时间就远远不够了,留下丝丝遗憾。
  
  遗憾让我们反思,遗憾让我们进步,遗憾留给我们无限遐想……
  
  (浙江省义乌市稠城第—小学322000

《《黄果树听瀑》教学实录与反思》
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