丝丝春雨教学片段

　　意外闻到的气息
　　
　　作者/王永林
　　
　　初读（苏教版五年级下册《练习一·诵读与欣赏》）中的《丝丝春雨》之后，和学生聊春雨，从“好雨知时节”“天街小雨润如酥”到“春雨贵如油”，再到“像牛毛，像花针，像细丝”；把学生写的春雨和文中那诗意的语言进行对比，引导学生体会语言的精妙。在一遍又一遍的吟诵中，突然有学生发言——
　　
　　生：“春雨是香甜的，你可闻到稻麦瓜果成熟的气息？”作者是不是搞错了，春天只能闻到花香，怎么会闻到稻麦瓜果成熟的气息？那应该是秋天的呀！
　　
　　师：是啊，我们都知道植物春天开花，秋天果实成熟，所以才有了“春华秋实”之说。可作者为什么在春雨中能闻到稻麦瓜果成熟的气息呢？自由读读课文，看看还有什么发现。
　　
　　生：“种子张开了小嘴儿”，说明种子才发芽，作者怎么就会闻到成熟的气息？这不是前后矛盾吗？
　　
　　生：是不是花的香与稻麦瓜果成熟的香比较接近，所以作者联想到了？
　　
　　（生议论纷纷）
　　
　　师：闭上眼睛，听老师读一读这篇文章，用心体会作者描写的情境，体会作者当时的情感。（朗读）
　　
　　师：（问身边的学生）你闻到稻麦瓜果成熟的气息了吗？（没有）你闻到了吗？（没有）再闻闻。（还是没有）
　　
　　师：闻，有时候要运用自己的想象。花苞为什么饱含快乐？柳条为什么醉了？小溪为什么乐了？
　　
　　（一时间，教室里沉默了。）
　　
　　生：因为“春雨贵如油”，有了春雨的滋润，它们才能更好地生长。
　　
　　生：因为这场春雨的滋润，植物更加茁壮成长，秋天就有可能获得大丰收。
　　
　　生：因为这场春雨给它们带来了丰收的希望。
　　
　　师：是啊，透过这丝丝春雨，我们仿佛看到梨树上——
　　
　　生：挂满了黄澄澄的梨子。
　　
　　师：稻子弯下了——
　　
　　生：腰。
　　
　　师：高粱涨红了——
　　
　　生：脸。
　　
　　师：现在你闻到了吗？
　　
　　生：闻到了，我透过丝丝春雨，闻到了稻麦瓜果成熟的气息。
　　
　　师：为什么你现在闻到了？
　　
　　生：因为我由眼前的春雨联想到秋天一定会丰收，作者一定也是这样。这是一种联想。
　　
　　师：说得好。诗歌语言凝练，充满着丰富的想象。这里是联想，也是诗人思维的跳跃。例如，人们由“冬天麦盖三层被”就能联想到“来年枕着馒头睡”。一句“春雨是香甜的，你可闻到稻麦瓜果成熟的气息”，向我们传达了作者什么样的心情？
　　
　　生：由预见丰收而产生的喜悦之情。
　　
　　师：境由心生，景语皆是情语。因为心中喜悦，所以才有“种子张开了小嘴儿，品味着乳汁的甜蜜；花苞笑了，饱含着快乐的泪水”。
　　
　　师：“你可闻到稻麦瓜果成熟的气息”，一下子把我们从眼前的春雨之喜带到了秋天的丰收之喜，也使诗的意境得到了提升。读诗，只有走进诗人的内心，才能形成共振。
　　
　　接下来，师生又进入诵读，而这时的意境已不同于之前……
　　
　　“春天只能闻到花香，怎么会闻到稻麦瓜果成熟的气息？”“‘种子张开了小嘴儿’，说明种子才发芽，作者怎么就会闻到成熟的气息？”学生的质疑反映了他们当前的认知状态和思维方式，教师马上意识到这是一个非常有价值的课堂生成资源。随即，教师放慢了教学速度，抓住学生的认知冲突，通过不断的追问，引导学生去想象、去感悟，让学生的思考不由自主地“向青草更青处漫溯”——学生对诗的这种跳跃式思维有了更深的感受，明白了诗人因春雨而喜的真正原因。诗人的情感，诗的语言表达方式，在学生心中悄然完成了自我建构。在这样动态生成的课堂上，学生运用想象，让情感与情感交融、流淌。这是用诗歌教学的方式来教诗歌，课堂上教师成了学生思维的“助产士”。
　　
　　（作者单位：江苏苏州市工业园区方洲小学） 《丝丝春雨教学片段》