《轮椅上的霍金》教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计
　　
　　第一课时
　　
　　教学目标：
　　
　　1、能正确、流利地朗读课文。
　　
　　2、利用具体事例，理清文章脉络。
　　
　　3、结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
　　
　　教学重点：利用具体事例，理清文章脉络。
　　
　　教学难点：结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
　　
　　教学过程：
　　
　　一、直接导入新课。（师板书课题）
　　
　　二、检查学生课前预习情况
　　
　　说一说你对霍金有哪些了解。
　　
　　三、利用具体事例，理清文章脉络
　　
　　3、回顾以前学过哪些写人的文章。
　　
　　4、总结写人的文章的共同特点。
　　
　　板书：通过具体事例来突出人物品质。
　　
　　5、出示自读要求：
　　
　　自由读课文，读准字音，读通句子，思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例？并尝试用简练的语言概括出来。（可小组讨论完成）
　　
　　4、交流自读情况。
　　
　　A、听写由生字组成的词语。
　　
　　B、多媒体出示词语，同桌交叉检查，教师引导学生注意易写错的字（提示“撰”的写法和“颤”的笔画）。
　　
　　C、理解“震颤”的意思。
　　
　　D、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例，并找到相关段落，理清文章脉络。
　　
　　四、结合上下文，凭借具体语言材料，同作者一起感受“心灵的震颤”。
　　
　　1、引导学生学习课文5---11自然段，多媒体出示学习要求。
　　
　　2、检查学生研修情况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。
　　
　　A、品析霍金的行为：
　　
　　比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：
　　
　　“请保持安静，主人正在睡觉。”
　　
　　那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
　　
　　B、感悟霍金的语言：
　　
　　我的手指还能活动，
　　
　　我的大脑还能思维；
　　
　　我有终生追求的理想，
　　
　　有我爱和爱我的亲人和朋友；
　　
　　对了，我还有一颗感恩的心……
　　
　　C、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么？
　　
　　五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。
　　
　　如果你是霍金的助理，遇到下列情况，你会怎么说？
　　
　　1、出版商准备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。
　　
　　2、他的学生来向霍金请教问题。
　　
　　3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。
　　
　　出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。
　　
　　六、布置作业
　　
　　1、如果你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。
　　
　　2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
　　
　　板书设计：
　　
　　10、轮椅上的霍金
　　
　　办公室拒客
　　
　　通过具体事例来突出人物品质：
　　
　　报告会巧答

《《轮椅上的霍金》教学设计》