《自己的花是给别人看的》教学实录

　　
　　最后，也是最主要的是，由景及人，写出这异域风情背后的秘密：花美源于人更美。美景，总是容易发现，而背后的人，异域风情的有机组成部分一风景的创造者，是游客容易忽视的。这也是写“异域风情类”文章最难把握的地方。但是，异域风情类文本的特色、灵魂就在这里。何老师四两拨千斤，在学生自由读句子、做批注、汇报读句子时抓住一位学生的认识：“宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。这句话说花是很美的，很重要的，但是言外之意是说人是更美的”，让学生读书寻找文中写花又写人的句子，竞有11句之多。学生在朗读这些句子后又有了重要的发现：
　　
　　生1：我发现有人就有花。
　　
　　生2：我发现人与花是紧密相连、紧密相关的。
　　
　　生3：我觉得作者说的境界分两种，既是花的美丽境界又是人的美好境界。
　　
　　师总结：原来作者说这耐人寻味的境界中的“味”就是人情味啊。相比花来说，人的美是大美，是大爱。从小小的花入手，一直渗透着人性之美，这就是德国留给作者奇丽奇特的美啊。
　　
　　正是有了这样丝丝入扣、层层递进的教学，文本表达知识的学习，学生尽在“移步换景”中掌握。课末，就“如何写异域风情类文章”这个问题进行交流，学生得到了丰富多彩的答案。学得成功，证明教得有效，而起点、关键正在于何老师一开始就明晰了这一课的教学内容。
　　
　　设计好怎样去“旅行”——采用随意的慢的教学方式
　　
　　照理说，写景文章，且是国外题材，内容一般都比较具体，所用语言也繁复、生动。但该文惜墨如金，虽有描写，但止于白描；虽有记叙，但数笔带过，全文不过509个字。更让人惊讶的是，这数百文字，竟是数十年岁月的浓缩：文章第二段写“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，第四段写“今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我……”。
　　
　　何老师教本文，竟也如此简洁。比如对文本主旨“人人为我，我为人人”的理解。
　　
　　师：是啊，这样的城市，这样独特的风景，这样的境界，确实耐人寻味。文中说“这一种境界”，指的是哪一种境界呢？
　　
　　生：“人人为我，我为人人。”
　　
　　师：生活中有这样的境界吗？例如，你为集体做了什么？
　　
　　生：我为集体打扫卫生。
　　
　　师：集体为你提供整洁的环境。
　　
　　生：我为爸爸妈妈按摩。
　　
　　师：他们为你带来温馨的家庭。
　　
　　生：我为同桌清洁桌面。
　　
　　师：他回报你微笑如花。
　　
　　生：我在小区里学习雷锋。
　　
　　师：整个小区带给你美好的生活环境。
　　
　　师：这就是一种境界，叫什么？
　　
　　生：人人为我，我为人人。
　　
　　师：好个“人人为我，我为人人”！这就是文中所说的“耐人寻味”的境界。
　　
　　何老师的设计当然不是随意的，话语也不是随便的。他给我们的感觉，就是慢慢地跟着学生走。学生走在前面，看风景，品风情。他呢，有时伴随一边，有时跟在后面。这样的随意，是教学形式上的“散”，其“神”却是聚焦的——无论是一开始的感知交流，还是中间的读书品味，抑或最后的回顾发现，我们都可以看到一个顺学而导、先学后教的“导游”。“人人为我，我为人人”的理解是这样，“花美人更美”的品味也是如此。当然，不要忘记，何老师教学生学习这类文章的写法，也还是这样。这样的“慢”正适合语文的学习，这样的“慢”最有助于学生的思考与领悟。
　　
　　花的美丽，异域的风景，需要慢慢欣赏；而人的美丽，语文的风景，更需要慢慢欣赏。
　　
　　（作者单位：上海市松江区教师进修学院）