政治课的组织讨论艺术

政治课的组织讨论艺术 福州阳光国际学校初中部 赖永标 关键词：生本教育、讨论式教学法、引爆点、支撑点、主导、主体、放风筝、软件 近年来，“生本教育”的理念渐渐的渗透到教学中，其中在“生本教育”中占有一席之地的就是讨论教学法。所谓“讨论式”教学法就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获得知识，进行自我教育的一种教学方法。其中“小组讨论教学法”“问题讨论式教学法”广为流传，并为大家一致赞成。课堂讨论之所以倍受欢迎和瞩目，是因为它具有独特的教学价值：课堂讨论犹如“旋转大舞台”，师生竟相登场，可以体现“教为主导，学为主体”；课堂讨论好比“新闻发布会”，信息渠道畅通，可以实现多维交流，优化效果；课堂讨论也似“原子反应维”，思维互相撞击，可以达到能量转化，教学相长；课堂讨论还像“新年茶话会”，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。 在教学过程中，课堂讨论会呈现出多种流向轨迹，出现多种活动方式，如：小组式讨论与班级式讨论；定向式讨论与自由式讨论；咨询式讨论与辩论式讨论；调研式讨论与随机式讨论。不管哪一种讨论，要想讨论的有序进行，就离不开教师严密的组织工作。课堂讨论的组织必须把握几个环节： 一、认真准备，确定课堂讨论的问题。 讨论要达到预期目的，必须进行认真而充分的准备，准备包括两部分： 第一、确定课堂讨论的问题，找准“引爆点”，讨论问题的选择要有一定的标准：(1)问题是否紧扣教材内容，突破重难点；(2)问题是否贴近生活，集中、典型地反映某些社会现象，具有较丰富的内涵；(3)问题是否难度适度，与学生的生理和心理特点相适应。只有学生所关心的热门话题，才能引起他们的共鸣。题目太难，讨论无法深入，失去讨论的价值；(4)问题是否有一定的思想内容，便于思想和行为规范的教育。例如，在讲授“见义勇为，积极同违法犯罪做斗争”这一框题时，教师设计了以下几个讨论题：(1)观察教材第104页“谁来与我证明的插图，思考：这幅插图说明了什么？如果你是个旁观者，你会怎么做？(2)”“同违法犯罪做斗争是大人们的事，与未成年人无关”这种说法对吗？为什么？(3)假如你碰到一个凶残的歹徒，你该怎么办？(4)你能举一、二个善于同违法犯罪做斗争的例子或故事吗？这些问题的设计激发了学生讨论的积极性，课堂气氛十分热烈。 第二、指导学生做准备，建构“支撑点”。讨论要有一定的基础知识作为“支撑点”，因此，教师在课前拟好预习思考题，指导学生阅读教材及其方法，有针对性地阅读课外参考书籍，搜集有关资料。例如，教师在讲授《维护国家统一和全国各民族的团结》这一框题时，预先布置学生做好讨论准备：(1)查一查：清政府割让了哪些土地给帝国主义国家？(2)说一说：针对现在陈水扁搞“台独”，你有什么看法？(3)做一做：搜集少数民族的风情习惯（每4人小组至少3个）。(4)画一画：台湾的形状和位置。由于做好了充分准备，学生在这节课的讨论中言之有物、言之有据、言之有理、言之有序、言之有信，也充分发挥了他们小组的协作的探究精神。 二、善于组织，进行热烈的课堂讨论。 这是课堂讨论最关键的环节，要使讨论有序进行，获得预期的效果要注意： 第一、全面落实学生的主体地位。在讨论过程中，教师应讲得少，学生说得多，教师是讨论的导演，而学生才是主角。那些学习成绩差，平时不愿发言的学生也活跃起来，教师不要对讨论横加干涉，应作为讨论的一个成员参与活动，及时巡视指导，要相信学生，鼓励学生发表自己的看法，即使学生的观点是错误的，也要给予鼓励并指导改正，讨论的结论并一定来自于教师，尽量由学生来进行归纳总结。所以教师要敢放，敢于放开讨论，创造条件让每位学生都能积极参与到讨论中来，不必因为担心课堂“乱”而束手束脚。 第二、充分发挥教师的主导作用。组织课堂讨论最重要的是发挥教师的诱导作用。虽然要放手让学生讨论，但讨论不是放任自流，离不开教师的主导作用。课堂讨论犹如“放风筝”，既要让风筝自由飞翔，又要抓住手中的线，所以，教师的主导作用尤为重要： 1、诱导。在学生讨论不起来时，或在讨论中对某一问题“浅尝辄止”，不愿再进一步讨论时，教师要想方设法诱发学生的探究心理，诱发学生的认知冲突和讨论的欲望。例如在讲授“受教育既是公民的权利又是公民的义务”时，有一题讨论题：“运用本地区科教兴国的具体事例，说明教育在我国经济和社会发展中的作用”，由于很抽象，学生讨论不起来，教师就启发他们：“我们县城这几年发生了哪些变化（包括工业、农业、教育设施、生活水平）？为什么有这些变化呢？”用与他们息息相关的生活实例来发表看法，诱发他们的讨论欲望。 2、疏导。在讨论之前或讨论过程中，学生对有些问题缺乏必要的知识，出现理论上的障碍，这时教师就要加以疏导。如在讲“公民在政治生活中享有重要权利”时，学生提出：“为什么我们中国的选举全部不用直接选举呢？西方那样选举不是更能体现民主吗？”这时老师就需要对我国的国情给予适当讲解。在讨论“‘公民权利是社会发展的条件，公民义务是社会凝聚的条件。’你赞成这一看法吗？”大多数学生不理解这句话的意思，教师这时就提示他们从权利和义务的一致性这个角度阐述，学生豁然开朗。 3、引导。在讨论中，教师要引导学生围绕讨论主题进行讨论。引导他们由表及里、由浅入深、由易到难地进行分析，从而得出正确结论。 4、指导。要把握讨论的方向，凡是偏离课堂讨论宗旨的谈论，必须及时拨正。比如学生讨论跑题时，教师要及时校正，指明思维的内容和方向。 三、把握关键，做好评判和总结。 课堂讨论结束，要进行总结和评判。以往人们总是要求教师及时总结，其实，有时的及时总结会适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们要延迟评判，就是要在学生于讨论中产生反应后选择一个恰当的时机给予评判，可让学生自己做评判。对于一些有争议的问题，教师讲明自己的观点后，学生一时想不通，应允许他们保留自己看法，切忌急于求成，比如在每一堂课中，都有案例分析，在讨论交流案例后，让学生自己先做总结，老师再归纳总结。例如在举一个有关“正当防卫”的案例：小偷偷了某人的钱包逃跑，某人开车撞倒小偷后，又用刀把小偷捅成重伤。教师让学生来判断某人是不是属于正当防卫？为什么？从而让学生归纳出正当防卫的四个基本条件，达到了“以案说法”的目的，也培养了学生的分析归纳能力。当然课堂讨论不能停留在正确结论，而应该向外扩展延伸，让学生“举一反三”、“触类旁通”，运用所学知识来解决同类知识中的不同型问题或不同类知识中的同类问题以及实际中的问题。 教学实践证明，课堂讨论要富有艺术性，教师必须树立“教为主导、学为主体”的指导思想，贯彻教学民主化的原则，尤其要把握学生的学习心理，千方百计去拨亮学生思维的火花，保护他们标新立异的探索精神，培养和提高学生分析和解决问题的能力。这才是讨论组织艺术的“软件”，是讨论组织艺术的真谛所在。

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