《林冲棒打洪教头》（第二课时）教学设计
《林冲棒打洪教头》（第二课时）教学设计
花 宏
教学目标
1.体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。
2.通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，激发学生阅读原著的兴趣。
教学过程
一、出示相关背景，感知人物形象
1.出示林冲的肖像图，配以文字介绍：豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。从林冲威严的外貌中，你猜想这是个怎样的人？
2.简要介绍“误入白虎堂”“刺配沧州道”“风雪山神庙”三个故事中林冲委曲求全的表现。在师生评议中，引导学生初步感知林冲忍让的性格。
3.过渡：山神庙的怒杀是林冲人生的高潮，在这之前有一段插曲，我们也能从中看到他的性格特点，这就是今天要学习的课文——《林冲棒打洪教头》。
【设计意图：开课伊始，简要补充了能反映林冲性格特点的相关资料，为学生全面感悟人物形象做好铺垫。】
二、品味文章写法，感悟人物性格
（一）回顾正面描写和侧面描写的写作方法。
师：文章的题目就概括了文章的主要内容，看看题目，你觉得课文主要写的是谁？
师：我们以前学过写人的文章，先回忆一下，一般有哪些写法？直接叙写这个人物本身的外貌、心理和行动，这样的写法叫正面描写；如果是通过叙写其他人来反映主要人物的特征，这样的写法叫侧面描写。
（二）学习“让座”部分，体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的。
师：在课文中，写林冲言行举止的内容就是正面描写，而写洪教头言行举止的内容就是侧面描写。无论是正面描写还是侧面描写，在文中都围绕一个中心，这就是为了更好地表现林冲的性格特征。
1.品析正面描写部分。
师：(语文教案 fanwen.oyaya.net)首先，我们看看文中的正面描写。默读第3自然段，用横线画下描写林冲的语句。从这些描写中，你体会到林冲是一个怎样的人？
（1）引导关注“连忙”“站起来”“躬身”，体会林冲丝毫不敢怠慢。
（2）这次宴席的主角是林冲，他为什么要让出首座呢？
（3）他是真不敢么？为什么？
通过三个问题的预设，感悟林冲谦卑的性格特征。
师：如果课文仅仅对林冲进行正面的描写，那么课文的第3自然段就变成这样了（投影）：
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼，并起身让座。当洪教头要和他比试的时候，他连说：“不敢，不敢。”
如果课文只有这样的正面描写，你认为这样好吗？
2.品析侧面描写部分。
师：现在，请大家再用波浪线画出文中描写洪教头的语句，你看出洪教头是一个怎样的人？
（1）轻狂的衣着背后的目空一切。
（2）“去上首座”的骄横自大。
（3）嘲笑林冲是“犯人”“依草附木”“冒称武师”“骗吃骗喝”，表现出对林冲的不屑一顾。
（4）主动挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描写和侧面描写交替进行带来的强烈反差。。
师：看看书本，我们会发现一个很有意思的现象——横线和波浪线交替前行。这说明——（正面描写和侧面描写相结合）
师：我们把两个人物的表现放在一起读一读：
A——林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
B——林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
C——洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”
指名学生对比读。
在体会林冲谦卑忍让的基础上，结合前面的背景资料，“不敢，不敢”似乎是这篇课文中林冲的心声：当高衙内想要霸占他妻子，鲁智深要他杀掉高衙内的时候，他说“不敢，不敢”；当高衙内等人设计陷害林冲，将其发配沧州时，他还是忍气吞声，说“不敢，不敢”；鲁智深几次邀请林冲上梁山造反，林冲虽然心中对朝廷充满了不满，他还是说“不敢，不敢”；今天，一个名声不响的洪教头，公然挑衅自己，他还是说“不敢，不敢”。
4.总结文章写法对表现人物特征的好处。
师：作者把洪教头写得越是骄横无理，越是狂妄刁钻，就越能衬托林冲谦卑忍让的性格特征。我们还会发现，课文中对洪教头这个次要人物的描写，比对主要人物林冲的描写还要多，作者的高明之处就在于他用更多的笔墨叙写洪教头却很好地反衬了林冲的性格特征。
【设计意图：从回忆描写人物的写作方法切入文本的教学，让学生感悟到正面描写和侧面描写相结合的写法更好地刻画了林冲谦卑忍让的人物形象。】
（三）根据文章写法，自学“比武”部分，交流评析。
师：下面，让我们仔细读一读课文第7自然段。在“比武”这个环节，作者又是怎样将正面描写和侧面描写巧妙结合，更好地写出林冲谦卑忍让的？（让学生写下自己的感受。）
1.交流点评。
《《林冲棒打洪教头》（第二课时）教学设计》
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花 宏
教学目标
1.体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。
2.通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，激发学生阅读原著的兴趣。
教学过程
一、出示相关背景，感知人物形象
1.出示林冲的肖像图，配以文字介绍：豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。从林冲威严的外貌中，你猜想这是个怎样的人？
2.简要介绍“误入白虎堂”“刺配沧州道”“风雪山神庙”三个故事中林冲委曲求全的表现。在师生评议中，引导学生初步感知林冲忍让的性格。
3.过渡：山神庙的怒杀是林冲人生的高潮，在这之前有一段插曲，我们也能从中看到他的性格特点，这就是今天要学习的课文——《林冲棒打洪教头》。
【设计意图：开课伊始，简要补充了能反映林冲性格特点的相关资料，为学生全面感悟人物形象做好铺垫。】
二、品味文章写法，感悟人物性格
（一）回顾正面描写和侧面描写的写作方法。
师：文章的题目就概括了文章的主要内容，看看题目，你觉得课文主要写的是谁？
师：我们以前学过写人的文章，先回忆一下，一般有哪些写法？直接叙写这个人物本身的外貌、心理和行动，这样的写法叫正面描写；如果是通过叙写其他人来反映主要人物的特征，这样的写法叫侧面描写。
（二）学习“让座”部分，体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的。
师：在课文中，写林冲言行举止的内容就是正面描写，而写洪教头言行举止的内容就是侧面描写。无论是正面描写还是侧面描写，在文中都围绕一个中心，这就是为了更好地表现林冲的性格特征。
1.品析正面描写部分。
师：(语文教案 fanwen.oyaya.net)首先，我们看看文中的正面描写。默读第3自然段，用横线画下描写林冲的语句。从这些描写中，你体会到林冲是一个怎样的人？
（1）引导关注“连忙”“站起来”“躬身”，体会林冲丝毫不敢怠慢。
（2）这次宴席的主角是林冲，他为什么要让出首座呢？
（3）他是真不敢么？为什么？
通过三个问题的预设，感悟林冲谦卑的性格特征。
师：如果课文仅仅对林冲进行正面的描写，那么课文的第3自然段就变成这样了（投影）：
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼，并起身让座。当洪教头要和他比试的时候，他连说：“不敢，不敢。”
如果课文只有这样的正面描写，你认为这样好吗？
2.品析侧面描写部分。
师：现在，请大家再用波浪线画出文中描写洪教头的语句，你看出洪教头是一个怎样的人？
（1）轻狂的衣着背后的目空一切。
（2）“去上首座”的骄横自大。
（3）嘲笑林冲是“犯人”“依草附木”“冒称武师”“骗吃骗喝”，表现出对林冲的不屑一顾。
（4）主动挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描写和侧面描写交替进行带来的强烈反差。。
师：看看书本，我们会发现一个很有意思的现象——横线和波浪线交替前行。这说明——（正面描写和侧面描写相结合）
师：我们把两个人物的表现放在一起读一读：
A——林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
B——林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
C——洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”
指名学生对比读。
在体会林冲谦卑忍让的基础上，结合前面的背景资料，“不敢，不敢”似乎是这篇课文中林冲的心声：当高衙内想要霸占他妻子，鲁智深要他杀掉高衙内的时候，他说“不敢，不敢”；当高衙内等人设计陷害林冲，将其发配沧州时，他还是忍气吞声，说“不敢，不敢”；鲁智深几次邀请林冲上梁山造反，林冲虽然心中对朝廷充满了不满，他还是说“不敢，不敢”；今天，一个名声不响的洪教头，公然挑衅自己，他还是说“不敢，不敢”。
4.总结文章写法对表现人物特征的好处。
师：作者把洪教头写得越是骄横无理，越是狂妄刁钻，就越能衬托林冲谦卑忍让的性格特征。我们还会发现，课文中对洪教头这个次要人物的描写，比对主要人物林冲的描写还要多，作者的高明之处就在于他用更多的笔墨叙写洪教头却很好地反衬了林冲的性格特征。
【设计意图：从回忆描写人物的写作方法切入文本的教学，让学生感悟到正面描写和侧面描写相结合的写法更好地刻画了林冲谦卑忍让的人物形象。】
（三）根据文章写法，自学“比武”部分，交流评析。
师：下面，让我们仔细读一读课文第7自然段。在“比武”这个环节，作者又是怎样将正面描写和侧面描写巧妙结合，更好地写出林冲谦卑忍让的？（让学生写下自己的感受。）
1.交流点评。
《《林冲棒打洪教头》（第二课时）教学设计》
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