“小燕子的故事”习作教学设计

　　“小燕子的故事”习作教学设计
　　
　　杨裕海
　　
　　教学内容
　　
　　苏教版五年级上册《习作6》。
　　
　　设计理念
　　
　　注重创新思维培养，尝试创意习作教学。在教师的指导方法上求新——把握看图想象写故事的三大要素（观察、想象、表达），引导学生把握重点、突破难点；在学生的写作实践上求新——围绕看图想象写故事的三个关键（角色、情节、中心），引导学生自主地表达、创意地表达。
　　
　　教学过程
　　
　　一、链接旧知，导入新课
　　
　　1.读一读。
　　
　　乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀 剪刀似的尾巴
　　
　　2.引一引：你联想到了什么？惹人喜爱的小燕子是我们这堂作文课的重要角色。
　　
　　二、仔细审题，认定目标
　　
　　1.看一看：审清题意，是写好作文的前提。请把语文书翻到第123页，轻声读读习作训练的要求。
　　
　　2.审一审：编者想得真周到，他提示我们，完成这次习作可分哪几步走呢？
　　
　　结合交流，相机板书：小燕子的故事观察想象表达
　　
　　【设计意图：充分凭借教材，指导学生读题，培养审题能力，认定习作目标。】
　　
　　三、以生为本，分步指导
　　
　　观察篇
　　
　　1.自主学习。
　　
　　引一引：建筑工人施工，先要有图纸；我们写作文，也要在脑海中有个整体的把握、构思。这，就是脑图。请观察画面，想想要素，快速地在脑图上写下你对图意的概括。（出示）
　　
　　【设计意图：发挥学生主体地位，坚持先学后教，为后续的以学定教、顺学而导奠定坚实的基础。】
　　
　　2.交流分享。
　　
　　（1）把握要素。
　　
　　●地点：屋檐下。
　　
　　相机点拨：图中有住宅，住宅有屋檐，檐下有燕窝。
　　
　　●时间：春天。
　　
　　相机诱导：你们根据什么判断出这是春天？
　　
　　相机点拨：桃红柳绿，燕子呢喃，连小女孩都换上了漂亮的春装。
　　
　　●角色：小女孩、小燕子、小花猫。
　　
　　相机点拨：有人物，也有动物。
　　
　　拓展思路：如果你把自己当成故事的耳闻目睹者，那就给小女孩取个名字；如果你把自己当成故事的亲身经历者，那么，我在画中，她就是我。
　　
　　【设计意图：依据学情，坚持顺学而导，整体感知画面。角色决定思路，关于“小女孩”的定位，是一种积极的创意点拨。】
　　
　　（2）把握图意。
　　
　　●第一幅图
　　
　　说一说：你们是怎么概括第一幅图的意思的？
　　
　　酌情点拨：概括图意，可以用一句话，也可以用小标题。如：小燕子跌落，小女孩焦急。
　　
　　想一想：这，是小燕子的故事的发生。小燕子这个动物和小女孩这个人物，共同构成了这幅图画的重点。为了把故事的发生讲得绘声绘色，围绕这两个重点，我们还可以想些什么呢？
　　
　　酌情点拨：由小燕子想开去——为什么出现、为什么跌落……
　　
　　由小女孩想开去——为什么发现、焦急的想法……
　　
　　结一结：展开情节联想，静止的图画就动起来了，故事的情节就更引人入胜了。
　　
　　●第二幅图
　　
　　说一说：你们是怎么概括第二幅图的意思的？
　　
　　酌情点拨：小燕子着地，小花猫出现。
　　
　　想一想：这，是小燕子的故事的发展。现在，你看到了一只怎样的小燕子？假如要你边观察边想象，讲述一下画面中的小花猫，你会怎么讲述呢？
　　
　　赏一赏：我们来读读两个不同的片段——
　　
　　【片段一】
　　
　　小花猫匍匐在地上，前爪紧紧地抓住地面，一根绳子似的尾巴翘得老高老高。它的眼睛瞪得圆圆的，发出贪婪的光，目不转睛地盯着掉落在地上的小燕子，两边的八字须翘得直直的。垂涎三尺的它，嘴里发出“呜——呜——”的声音，恨不得马上把小燕子一口吞进自己的肚子里。
　　
　　点拨：你们读出了一只怎样的小花猫？
　　
　　【片段二】
　　
　　小花猫撅着屁股，趴在地上，它瞪着一双好奇的大眼睛，仔细地打量着眼前的小燕子。也许，它在琢磨着：咦，这个黑不溜秋的小家伙是谁呢？它怎么会掉在这儿？……也许是想得入了神，小花猫的尾巴轻轻地摇动着，嘴边的胡须也在一动一动。
　　
　　点拨：这段文字里的小花猫和前面的小花猫一样吗？
　　
　　结一结：观察的感受不一样，角色的形象也就不一样。进行细节方面的想象，（板书：细节）故事的角色就更活灵活现了！
　　
　　【设计意图：充分发挥教师主导作用，有机突出两大要点：情节想象，细节想象。】
　　
　　想象篇
　　
　　1.角色拓展：画面到这儿就戛然而止，不过，小燕子的故事还在继续。假如要你想象，在这个完整的故事中，还可能出现哪些角色？
　　
　　2.情节拓展。 《“小燕子的故事”习作教学设计》