《活见鬼》教学设计
做上批注；做好笔记；推想诵读；联系上下文；对照译文……）
师：大家说的方法都很好，课文就附有译文，我们就先用这种办法。同学们自己先对照译文学习课文，试着解决刚才提出的问题。
师：通过刚才的学习，问题都解决了吗？同桌互相考考吧。
师：大家学得真起劲，老师也想考考大家。
（出示：“久之，不语，疑为鬼也……因奋力挤之桥下而趋。”）
师：谁能说说这两个句子的意思？
师：真好，用自己的话把句子意思基本上说明白了。考考你们，句子中字的意思是不是都弄懂了呢？（圈画出“偶不相值”的“值”）什么意思？（碰着）
师：文言文用字可有意思了，有时一个字在一篇文章中多次出现，可意思却不一样。找找看，本文“值”字出现了几次。（相机修正译文错误，引导学生做批注。）
师：“值”的本义，也就是它最早的意思，是“对着，面对”，后来就有了很多的引申义，如“偶不相值”——相遇，碰着；“值大雨”—一恰巧碰上，正赶上；“值炊糕者晨起”——恰巧碰上。就是在现在，“值”还有很多意思呢，你知道的有哪些？（值日、值班、值勤；值钱；值得；数值……）汉字的一字多义，很多就是由本义引申出来的，知道了这个特点，掌握一字多义就会容易些了。
师：我们再来看一个字，（圈画“趋”）什么意思？
生：撒腿就跑。
师：你是怎么知道的？
生：译文是这样写的。
师：其实译文有时也不一定准确。字典告诉我们，这个“趋”字，在古文是“快步走”的意思。拿起笔，也在这个字旁边做上批注。
生：“趋”字意思是“快步走”，那再快点不就是跑了吗？
师：是啊，文中就有一个字表示“飞跑”，是哪个字？
生：奔。
（出示：“奔人其门。”）
生：就是跑到粒点铺门口。
师：咦，“入”到门口？你发现了什么？
生：是跑进了糕点铺门里了。那么，译文应该是飞跑进糕点铺门里。
师：真了不起！学习就应该这样，尊重事实，相信科学，不迷信书本。
师：“奔”、“趋”都是表示动作的词，再看一个表示动作的词。（出示：“即投伞下同行。”）“行”是什么意思？（出示：“因奋力挤之桥下而趋。”“亟奔入其门。”突出“趋”“奔”。）
师：我们来理解这三个描写动作的字：行——走（速度较慢）；趋——快步走（速度较快）；奔——快跑（速度非常快）。
师：这三个字能对换吗？为什么？（体会文言文用字精妙）
生：不能换。两人刚开始在伞下时，不怀疑对方是鬼，加上天黑路难行，只能“行”。当他以为对方是“鬼”，就把“鬼”挤下桥，加快步伐走了，就用“趋”。
师：他把“鬼”挤下桥后，为什么不快跑？
生：天黑又下雨，看不清路，不敢跑，只能快走。
生：他以为那是鬼，人跑不过鬼。当走到天蒙蒙亮，又看到晨炊者，就赶紧狂跑过去，这就是“奔”。
师：这一对比，不但让我们体会到文言文用字的精妙，而且明白了只有真正理解了字义，才能深入理解故事情节和人物形象。
（师引读：“有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。”播放配乐，指名读：“久之，不语，疑为鬼也……”再指名读，全班齐读。师生表演读：“以足撩之，偶不相值……”齐读全文。）
【点评：学好文言文的关键是理解词义，积累词汇。因此，教好一篇文言文不是目的，教会学生学习文言文的方法，特别是掌握词义的方法，才是最重要的。。本环节，针对学生对某些句子不大明白，万老师引导他们掌握学习文言文的方法，即先理解词义，再理解句子。比如“值”在课文中出现三次，意思有所不同，万老师利用词的本义、引申义规律讲解“值”，既让学生明白了“值”在各句中的具体意思，也使学生学到了掌握一字多义的一个科学方法；“行、趋、奔”是人行进时的不同方式，将三个词统为一组，结合课文进行辨析，使学生比较轻松地掌握了三个字的意思，体会到了作者用字的准确，促进了阅读的深入理解。令人可喜的是，由于学生理解了词义，竟然能够纠正课文中译文的错误，这对于培养学生学习科学、相信科学，不迷信书本、不迷信权威的精神，具有更加积极的意义。】
四、趣读全文，感悟哲理
（出示句子：“二人相视愕然，不觉大笑。”） 师：这二人，一个是——（生：夜归者或撑伞者）一个是——（师引读提炼：投伞者）
师：奇怪，课文题目为什么是《活见鬼》？他们相见时为何“不觉大笑”？
生：夜归者以为投伞者是鬼，投伞者以为夜归者是鬼。
师：夜归者觉得投伞者哪些行为像鬼呢？
师：（点拨）夜归者碰到投伞者是在什么时候？
（播放视频，师描述：夜深了，看不清道路，偏偏又下起了大雨，首先出场的是——夜归者。雨中的他——持盖自蔽。此时，他看见——人立檐下，而那人——即投伞下同行。）
师：为什么会产生闹“鬼”的误会呢？
生：夜归者见投伞者一路上一言不发，他心里想：投伞者大概是鬼吧？
师：于是——
生：他用脚撩试对方，刚好没碰着，心里一着急……
师：小点声啊，可别让鬼听见了！他怎么办？
生：还是先下手为强吧！于是，夜归者奋力挤之桥下而趋。
《《活见鬼》教学设计》
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师：大家说的方法都很好，课文就附有译文，我们就先用这种办法。同学们自己先对照译文学习课文，试着解决刚才提出的问题。
师：通过刚才的学习，问题都解决了吗？同桌互相考考吧。
师：大家学得真起劲，老师也想考考大家。
（出示：“久之，不语，疑为鬼也……因奋力挤之桥下而趋。”）
师：谁能说说这两个句子的意思？
师：真好，用自己的话把句子意思基本上说明白了。考考你们，句子中字的意思是不是都弄懂了呢？（圈画出“偶不相值”的“值”）什么意思？（碰着）
师：文言文用字可有意思了，有时一个字在一篇文章中多次出现，可意思却不一样。找找看，本文“值”字出现了几次。（相机修正译文错误，引导学生做批注。）
师：“值”的本义，也就是它最早的意思，是“对着，面对”，后来就有了很多的引申义，如“偶不相值”——相遇，碰着；“值大雨”—一恰巧碰上，正赶上；“值炊糕者晨起”——恰巧碰上。就是在现在，“值”还有很多意思呢，你知道的有哪些？（值日、值班、值勤；值钱；值得；数值……）汉字的一字多义，很多就是由本义引申出来的，知道了这个特点，掌握一字多义就会容易些了。
师：我们再来看一个字，（圈画“趋”）什么意思？
生：撒腿就跑。
师：你是怎么知道的？
生：译文是这样写的。
师：其实译文有时也不一定准确。字典告诉我们，这个“趋”字，在古文是“快步走”的意思。拿起笔，也在这个字旁边做上批注。
生：“趋”字意思是“快步走”，那再快点不就是跑了吗？
师：是啊，文中就有一个字表示“飞跑”，是哪个字？
生：奔。
（出示：“奔人其门。”）
生：就是跑到粒点铺门口。
师：咦，“入”到门口？你发现了什么？
生：是跑进了糕点铺门里了。那么，译文应该是飞跑进糕点铺门里。
师：真了不起！学习就应该这样，尊重事实，相信科学，不迷信书本。
师：“奔”、“趋”都是表示动作的词，再看一个表示动作的词。（出示：“即投伞下同行。”）“行”是什么意思？（出示：“因奋力挤之桥下而趋。”“亟奔入其门。”突出“趋”“奔”。）
师：我们来理解这三个描写动作的字：行——走（速度较慢）；趋——快步走（速度较快）；奔——快跑（速度非常快）。
师：这三个字能对换吗？为什么？（体会文言文用字精妙）
生：不能换。两人刚开始在伞下时，不怀疑对方是鬼，加上天黑路难行，只能“行”。当他以为对方是“鬼”，就把“鬼”挤下桥，加快步伐走了，就用“趋”。
师：他把“鬼”挤下桥后，为什么不快跑？
生：天黑又下雨，看不清路，不敢跑，只能快走。
生：他以为那是鬼，人跑不过鬼。当走到天蒙蒙亮，又看到晨炊者，就赶紧狂跑过去，这就是“奔”。
师：这一对比，不但让我们体会到文言文用字的精妙，而且明白了只有真正理解了字义，才能深入理解故事情节和人物形象。
（师引读：“有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。”播放配乐，指名读：“久之，不语，疑为鬼也……”再指名读，全班齐读。师生表演读：“以足撩之，偶不相值……”齐读全文。）
【点评：学好文言文的关键是理解词义，积累词汇。因此，教好一篇文言文不是目的，教会学生学习文言文的方法，特别是掌握词义的方法，才是最重要的。。本环节，针对学生对某些句子不大明白，万老师引导他们掌握学习文言文的方法，即先理解词义，再理解句子。比如“值”在课文中出现三次，意思有所不同，万老师利用词的本义、引申义规律讲解“值”，既让学生明白了“值”在各句中的具体意思，也使学生学到了掌握一字多义的一个科学方法；“行、趋、奔”是人行进时的不同方式，将三个词统为一组，结合课文进行辨析，使学生比较轻松地掌握了三个字的意思，体会到了作者用字的准确，促进了阅读的深入理解。令人可喜的是，由于学生理解了词义，竟然能够纠正课文中译文的错误，这对于培养学生学习科学、相信科学，不迷信书本、不迷信权威的精神，具有更加积极的意义。】
四、趣读全文，感悟哲理
（出示句子：“二人相视愕然，不觉大笑。”） 师：这二人，一个是——（生：夜归者或撑伞者）一个是——（师引读提炼：投伞者）
师：奇怪，课文题目为什么是《活见鬼》？他们相见时为何“不觉大笑”？
生：夜归者以为投伞者是鬼，投伞者以为夜归者是鬼。
师：夜归者觉得投伞者哪些行为像鬼呢？
师：（点拨）夜归者碰到投伞者是在什么时候？
（播放视频，师描述：夜深了，看不清道路，偏偏又下起了大雨，首先出场的是——夜归者。雨中的他——持盖自蔽。此时，他看见——人立檐下，而那人——即投伞下同行。）
师：为什么会产生闹“鬼”的误会呢？
生：夜归者见投伞者一路上一言不发，他心里想：投伞者大概是鬼吧？
师：于是——
生：他用脚撩试对方，刚好没碰着，心里一着急……
师：小点声啊，可别让鬼听见了！他怎么办？
生：还是先下手为强吧！于是，夜归者奋力挤之桥下而趋。
《《活见鬼》教学设计》
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