《活见鬼》教学设计

　
　　师：那么，投伞者又觉得夜归者的哪些行为像鬼？（生交流）
　　
　　师：因为什么，他们才会觉得彼此是鬼？（板书：心中有鬼）
　　
　　师：带着这种体会再读读这个句子，感受当时两位主人公的内心世界。
　　
　　生：（齐读句子）“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之。偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
　　
　　师：此时此刻，你认为他们大笑的原因是什么？（板书：世本无鬼！）
　　
　　师：难怪冯梦龙给这则故事起个名字——（生齐：活见鬼）
　　
　　师：“活见鬼”这个词语现在人们也常用到，想一想，人们通常在什么情况下使用这个词语？
　　
　　【点评：由于本文的主要文字障碍已在前面解决，本环节安排重读全文，引导学生在文本中探讨笑话产生的原因，在文字中体验“夜归者”心理巨大的变化，在情节中感悟课题深刻的含义，将识字、学词和阅读融合在一起，使三个方面的学习同时得到了巩固和提高，学习效率自然是不会差的。】
　　
　　五、总结全文，布置作业
　　
　　1.师：感谢冯梦龙先生，给我们带来这么有趣的故事。其实，冯梦龙先生还有几部传世之作呢，谁知道？（相机出示《三言》）
　　
　　2.布置作业。
　　
　　（1）阅读冯梦龙《三言》。
　　
　　（2）课后搜集有关“鬼”字的四字词语，积累在词语本上。
　　
　　【点评：曾国藩曾经说过：阅读当以训诂为本。意思是，阅读一定要先理解文中词义，这是阅读的第一任务。这就给我们启示，文言文阅读教学的一个重要方法是：先让学生掌握课文字词的确切意思，再深入阅读，这就容易在识字、积累词汇和阅读深入理解三方面同时收益。本课设计就体现了这个思想。】
　　
　　（作者单位：福建福州市鼓楼第二中心小学／鼓楼区教师进修校／集美大学教师教育学院

《《活见鬼》教学设计》