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《我想》教学设计


  《我想》教学设计
  
  作者/ 江清秀
  
  教学内容
  
  人教版五年级下册第二单元《儿童诗两首》之《我想》。
  
  教材解析
  
  《儿童涛两首》是一篇略读课文。本单元以“童年”为主题组材,意在引导学生回顾与表达纯真美好的童年生活。《儿童诗两首》之一《我想》,写的是一个孩子的一连串美好幻想:小小的“我”想把小手安在桃树上,把脚丫接在柳树上,把眼睛装在风筝上,把自己种在土地上。以儿童的视角和丰富的想象力表现孩子对美的追求与向往。
  
  教学本文,应落实略读课文教学的基本要求:一是“粗知文章大意”,二是“让学生充分运用在精读课文中获得的知识与方法”。
  
  教学目标
  
  1.借助拼音读准本诗中出现的两个生字:丫、汲;渎读记记“花苞、柔软、柳絮”等词语。
  
  2.朗读诗歌,粗知诗歌大意,感受作者丰富的想象力,体会儿童生活的快乐与美好。
  
  3.感悟儿童诗的特点,尝试仿写。
  
  教学重点、难点
  
  朗读感悟、拓展想象、尝试仿写。
  
  教学过程
  
  一、谈话导入,温故知新
  
  I.PPT出示,师生合作完成对童年的描述。
  
  PPT内容:幸福快乐的童年是一首诗,是“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明”;是“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风”;是( );童年也是一幅画,画的是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事”,是( );童年是一个梦,是一个能飞翔的梦。
  
  2.引出课题,板题,读题。
  
  【设计意图:用精练如诗的语言描述童年,给学生创造一种诗的意境,让学生结合本单元所学内容或自己的生活体验来定义童年。在描述、定义与回顾童年中达到温故知新,同时也训练学生概括与表达的能力。】
  
  二、初读课文,了解大意
  
  1.学生自由小声读课文,注意读准字音,把诗歌读通顺。
  
  2.请学生个别读课文,在读准字音的基础上,相机指导读流利,注意突出诗歌的节奏和韵味。
  
  具体要求如:句与句间的停顿比一般课文的断句处要长一点;语气要亲切柔和;边读边想象诗歌所描写的画面和意境。
  
  3.初步把握诗歌内容。
  
  学生自由交流:诗歌的题目是《我想》,那么诗歌中的“我”究竟想要做什么呢?
  
  【设计意图:此环节有两个目的,第一是朗读诗歌,注意落实读的三个层次:读正确、读流利、读出感情。前两个要求容易达到,因为这首诗句式简短、内容浅显,没有艰难晦涩的词语或含义深刻的句子。但朗读的第三个要求“读出感情”需要教师灵活把握,建议在几次读文的过程中从不同的句子或小节中,渐进地以不同的形式落实。第二个目的是把握诗歌的主要内容,即了解课文“写了什么”,在初读以后让学生自由交流,教师归纳梳理即可完成。】
  
  三、巩固拓展,尝试仿写
  
  (一)朗读全文
  
  1.师生合作朗读第1节。PPT出示朗读提示,可以教师朗读括号前的内容,学生朗读括号内根据课文填写的内容。或者反过来读。
  
  我想把小手
  
  安在( ),
  
  带着( )。
  
  牵着( ),
  
  悠啊,悠——
  
  悠出声声春的歌唱。
  
  2.朗读第2——4节。PPT出示提示,学习方式大致同第1节。(fanwen.oyaya.net)以学生与学生、学生与小组、小组与小组等不同朗读形式完成。
  
  【设计意图:这个环节可以花15分钟左右的时间,目的是在巩固课文内容的基础上,进一步落实“有感情地朗读诗歌”的教学要求。第1节的朗读是铺垫,教师参与朗读的过程,意在引导。第2——4节,可以放手让学生按照第1节的学习方式完成。同时不同朗读形式的变换,能更吸引学生,充分激发学生参与朗读的兴趣,培养其朗读的能力。】
  
  (二)拓展想象
  
  I.PPT出示朗读第1节时的朗读提示,请学生展开想象的翅膀,完成括号中的部分。
  
  (1)教师宜根据学生的学习情况灵活调整教学策略,如果学生感觉困难,可以稍作提示。例如出示:我想把小手,安在(梅花、迎春花、杜鹃花、樱花……)
  
  (2)让学生选择一种春天的花木,然后将第1节其余几句说完整。教师适时给予引导和点拨,不断修正。
  
  (3)把学生的精彩创作板书在黑板上,全班朗读大家共同完成的这一节诗歌。
  
  【设计意图:2011年版《语文课程标准》对语文学科性质的描述是“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”,学习语文的最终落脚点在“运用”。对于五年级的孩子来说,读懂一首童诗已经不难,教师应重视在“读懂”的基础上引导和鼓励学生去发现、感悟课文是“怎样写的”,即关注文章的表达,然后尝试着去运用,去创作。依托课文中的句式(或形式)进行填空式的仿写训练,就是落实“运用”的过程。而且这种填空式的仿写,难度不高,学生可以“依葫芦画瓢”,也可以举一反三,拓展创新。当然,课堂上教师根据学情及时调整教学策略很重要。当学生思维顺畅的时候,让其“跳一跳摘到桃子”;当学生思维受阻时,及时启发点醒或提供一些选项,降低难度,鼓励其信心。】
  
  2.PPT出示,学生分小组进行第2——4节的仿写。教师巡视:第一,及时给予学生提示;第二,鼓励学生大胆创作;第三,发现典型案例(作品或作者)。
  
  3.请各小组选派代表汇报创作情况。可以小组选代表汇报,或者小组成员合作汇报。可以每一节请一组汇报,或者视创作质量请多个小组汇报。具体过程以教师巡视中发现的情况来定。
  
  【设计意图:小组合作,可以为每一个孩子都提供参与及表现的机会,是发展个性和照顾差异的有效途径,也是各级各类公开课中用得极多的形式。但如果组织不当,往往只见热热闹闹的形式而无扎扎实实的效果。为充分发挥小组合作学习的作用,教师在学习任务的安排和布置上要周全考虑,小组汇报的形式非常重要。例如,除了“每组选一位代表汇报”这种安排,也可以派几位(或全体)成员合作汇报;可以一人朗读,一人经验分享——我觉得我们小组这一句写得特别好;还可以一组朗读汇报后,另一组点评;或者自主邀请点评人,等等。】
  
  4.请小组代表按照课文的表达顺序,朗读各自填写的内容。
  
  提示学生:把刚才每个小组朗读的一节合起来,就是一首属于我们自己的诗歌。
  
  (三)创作提高
  
  1.师:你还想把自己放在哪里呢?让我们来试一试。(PPT出示)
  
  我想把( )
  
  2.学生独立思考,写下完全属于自己的这一小节诗歌。
  
  3.全班交流,教师充分给予肯定和鼓励。不要太局限于句式的整齐,鼓励学生大胆创作。
  
  4.请更多愿意分享的学生朗读自己的作品:请在你的作品题目下面,写上你的大名。恭喜,你也是诗人啦!
  
  【设计意图:在仿写的基础上创作,这是“运用”的最佳境界。按照课文内容填空一展开想象,自己填写一不加限制,自由创作,这个过程是有梯度的,由易到难,循序渐进,遵循了学生学习的规律。教师由扶到放,通过引导、点拨、启迪和激励,既帮助学生巩固了学习内容,又拓展了想象,发挥了主观创造性。应该说不同层面的学生在这个过程中都得到了不同程度的提高。】

《《我想》教学设计》
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