王崧舟老师《枫桥夜泊》教学片段赏析

愁失眠，而是一座山的名称。所以“江枫渔火对愁眠”是指江村桥、枫桥、渔火对着愁眠山。
　　
　　笔者无意于这些考证的可靠性与科学性，然而，这诗如若这般教学，那么，诗中那空灵的意境、隽永的情味也就荡然无存了。
　　
　　上例中，王老师以“这个夜晚，诗人张继睡着了没有？”为切入口，引导学生圈出诗眼“愁眠”，然后让他们说说“在‘愁眠’中，诗人看到了什么？听到了什么？感到了什么？”以此来帮助学生梳理大意、感悟诗情。随后，教师又引导学生将目光聚焦到“对”字上，让他们感受诗人无人可陪、无人可伴的寂寥与落寞。
　　
　　纵观整个环节，王老师既没有刻意强调诗意的理解，也没有一味放任学生的自读自悟，而是在整体感知的基础上，着重围绕“愁眠”和“对”这两个语言生发点，引导学生晶味其中的美妙之言，感受其中的深襻之意，体悟其中的悠远之境。这种“从整体着眼，朋细节着手”的教学方式，对于提高学生的语文素养丰厚学生的文化 无疑是大有裨益的。
　　
　　（浙江省上虞市崧厦镇中心小学312365

《王崧舟老师《枫桥夜泊》教学片段赏析》