六年级名著阅读复习设计
从内容到语料——六年级名著阅读复习设计
徐丽
【复习思路】
中国古典四大名著是名著中的精华，不同版本的小学语文教材多有涉及。
在小学毕业复习中，针对名著阅读的复习检查是不可或缺的。如何切实提高复习的效率，同时增强学生进一步阅读的兴趣？我尝试运用“名著阅读大闯关”这一形式，让学生分别闯一闯“人物”关、“故事”和“语料”关，既激发了他们复习的兴趣，又激活了他们的思维，同时又完成了从名著语言到学生个体言语的转换。
【复习过程】
一、“人物”关：让人物鲜活起来
名著中的众多人物个性鲜明，不可复制，几乎家喻户晓，也是学生最容易记住的内容：有的学生对《水浒传》中的一百单八将，如数家珍，记忆能力远远超过了老师。如何激活学生的记忆，让名著中的人物鲜活起来，形式很多，这里只举三例。
例1：选一选人名。
（1）《西游记》的作者是（ ）。
A.吴承恩
B.罗贯中
C.曹雪芹
D.施耐庵
（2）《三国演义》中有“三英战吕布”的故事，下列人物中不在“三英”之列的一位是（ ）。
A.张飞
B.赵云
C.关羽
D.刘备
（3）“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”说的是《水浒传》中的（ ）。
A.鲁智深
B.武松
C.林冲
D.李逵
（4）《红楼梦》中的“大观园”是（ ）命名的。
A.林黛玉
B.贾元春
C.薛宝钗
D.贾探春
例2：填一填人名。
（ ）借东风——巧用天时
（ ）进曹营——一言不发
（ ）的脸——说变就变
（ ）赴会——单刀直入
例3：画一画名片。
作者笔下的人物性格特点鲜明，请选择其中最让你欣赏的一个人物，为他（她）制作一张名片。
以上，例l侧重考验学生能不能将名著中的人物对号入座；例2帮助学生把人物与歇后语结合起来，加深语言积淀；例3重在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
二、“故事”关：让故事灵动起来
1.讲一讲故事。
故事情节跌宕起伏，扣人心弦，是小说引人人胜的法宝。读完四大名著，很多学生都能对其中的故事津津乐道。给学生以适当的提示或要求，一个个耳熟能详的故事就会在他们的讲述中灵动起来。
例1：在“书香校园”的读书交流活动中，有个同学这样发言，“《水浒传》中，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉，不禁义愤填膺，毅然出手，三拳打死镇关西，解救了金氏父女。他真不愧是一位见义勇为的英雄”。请仿照他的发言，也叙述一部名著中的故事，说清楚书名、人名、有关情节，至少运用两个成语。
例2：诸葛亮是《三国演义》中的主要人物，请讲述一个有关诸葛亮的故事，时间在三分钟之内。（如：舌战群儒、七擒孟获、空城计、草船借箭、借东风等。）
2.编一编剧本。
《三顾茅庐》《三气周瑜》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》等故事一波三折，生动有趣，可以指导学生根据故事情节尝试剧本的创作，并扮一扮、演一演，让他们在创作和表演中加深对故事的理解，并增强人际交往、团结协作的能力。
三、“语料”关：让语言生动起来
就某种程度而言，名著的语言是学生习作的典范。利用名著引导学生品味语言，揣摩语言，积累语言，运用语言，无疑是一条提高习作能力的捷径。
1.批一批感悟。
例：阅读《三打白骨精》中的“一打”片段，把你的体会写下来。
（提示：读了某个词或某句话，你知道了什么，想到了什么，或体会到什么？你觉得哪个词用得好，好在哪里？你觉得哪句话写得妙，妙在何处？）
课标就“第三学段”明确提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。
“批一批感悟”旨在启发学生不仅要知道文字的表面意思，还要揣摩文字背后的含义，不仅知道文章写了什么，还要知道是怎么写的，借此促使学生在平时养成边读边想、边读边批注的好习惯，增强对语言的捕捉能力和感受能力，达到审美的愉悦、思维的训练、语言的内化。
2.辩一辩观点。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人对名著有不同的理解。“红学”之热，大概就缘于此吧。学生读完名著，一定有自己的想法和见解，要想激发他们陈述观点的欲望，莫过于辩论，让道理越辩越明，让思维越辩越活。
例：读完《西游记》之后，有个同学认为猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷着要散伙，而且经常搬弄是非，耍小聪明，爱占便宜，是个贪生怕死、自私自利的人。如果你不同意他的看法，会怎样与他辩论？
3.仿一仿写作。
例：阅读《红楼梦》中的片段，模仿作者的描写方法，写一写某天老师不在时同学们的各种状况。
贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子！地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥……
这场集体欢笑的情态描写十分逼真，符合每个人的身份、个性和气质，让主仆老少个个跃然纸上。巧用名著指引习作之路，模仿片段，链接生活，以读促写，可以让学生在以后的阅读中自觉地关注到表达方式，学习人物形象的塑造方法，淋漓尽致地锻炼写作能力。
（江苏省扬州市邗江美琪学校） 《六年级名著阅读复习设计》
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徐丽
【复习思路】
中国古典四大名著是名著中的精华，不同版本的小学语文教材多有涉及。
在小学毕业复习中，针对名著阅读的复习检查是不可或缺的。如何切实提高复习的效率，同时增强学生进一步阅读的兴趣？我尝试运用“名著阅读大闯关”这一形式，让学生分别闯一闯“人物”关、“故事”和“语料”关，既激发了他们复习的兴趣，又激活了他们的思维，同时又完成了从名著语言到学生个体言语的转换。
【复习过程】
一、“人物”关：让人物鲜活起来
名著中的众多人物个性鲜明，不可复制，几乎家喻户晓，也是学生最容易记住的内容：有的学生对《水浒传》中的一百单八将，如数家珍，记忆能力远远超过了老师。如何激活学生的记忆，让名著中的人物鲜活起来，形式很多，这里只举三例。
例1：选一选人名。
（1）《西游记》的作者是（ ）。
A.吴承恩
B.罗贯中
C.曹雪芹
D.施耐庵
（2）《三国演义》中有“三英战吕布”的故事，下列人物中不在“三英”之列的一位是（ ）。
A.张飞
B.赵云
C.关羽
D.刘备
（3）“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”说的是《水浒传》中的（ ）。
A.鲁智深
B.武松
C.林冲
D.李逵
（4）《红楼梦》中的“大观园”是（ ）命名的。
A.林黛玉
B.贾元春
C.薛宝钗
D.贾探春
例2：填一填人名。
（ ）借东风——巧用天时
（ ）进曹营——一言不发
（ ）的脸——说变就变
（ ）赴会——单刀直入
例3：画一画名片。
作者笔下的人物性格特点鲜明，请选择其中最让你欣赏的一个人物，为他（她）制作一张名片。
以上，例l侧重考验学生能不能将名著中的人物对号入座；例2帮助学生把人物与歇后语结合起来，加深语言积淀；例3重在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
二、“故事”关：让故事灵动起来
1.讲一讲故事。
故事情节跌宕起伏，扣人心弦，是小说引人人胜的法宝。读完四大名著，很多学生都能对其中的故事津津乐道。给学生以适当的提示或要求，一个个耳熟能详的故事就会在他们的讲述中灵动起来。
例1：在“书香校园”的读书交流活动中，有个同学这样发言，“《水浒传》中，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉，不禁义愤填膺，毅然出手，三拳打死镇关西，解救了金氏父女。他真不愧是一位见义勇为的英雄”。请仿照他的发言，也叙述一部名著中的故事，说清楚书名、人名、有关情节，至少运用两个成语。
例2：诸葛亮是《三国演义》中的主要人物，请讲述一个有关诸葛亮的故事，时间在三分钟之内。（如：舌战群儒、七擒孟获、空城计、草船借箭、借东风等。）
2.编一编剧本。
《三顾茅庐》《三气周瑜》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》等故事一波三折，生动有趣，可以指导学生根据故事情节尝试剧本的创作，并扮一扮、演一演，让他们在创作和表演中加深对故事的理解，并增强人际交往、团结协作的能力。
三、“语料”关：让语言生动起来
就某种程度而言，名著的语言是学生习作的典范。利用名著引导学生品味语言，揣摩语言，积累语言，运用语言，无疑是一条提高习作能力的捷径。
1.批一批感悟。
例：阅读《三打白骨精》中的“一打”片段，把你的体会写下来。
（提示：读了某个词或某句话，你知道了什么，想到了什么，或体会到什么？你觉得哪个词用得好，好在哪里？你觉得哪句话写得妙，妙在何处？）
课标就“第三学段”明确提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。
“批一批感悟”旨在启发学生不仅要知道文字的表面意思，还要揣摩文字背后的含义，不仅知道文章写了什么，还要知道是怎么写的，借此促使学生在平时养成边读边想、边读边批注的好习惯，增强对语言的捕捉能力和感受能力，达到审美的愉悦、思维的训练、语言的内化。
2.辩一辩观点。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人对名著有不同的理解。“红学”之热，大概就缘于此吧。学生读完名著，一定有自己的想法和见解，要想激发他们陈述观点的欲望，莫过于辩论，让道理越辩越明，让思维越辩越活。
例：读完《西游记》之后，有个同学认为猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷着要散伙，而且经常搬弄是非，耍小聪明，爱占便宜，是个贪生怕死、自私自利的人。如果你不同意他的看法，会怎样与他辩论？
3.仿一仿写作。
例：阅读《红楼梦》中的片段，模仿作者的描写方法，写一写某天老师不在时同学们的各种状况。
贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子！地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥……
这场集体欢笑的情态描写十分逼真，符合每个人的身份、个性和气质，让主仆老少个个跃然纸上。巧用名著指引习作之路，模仿片段，链接生活，以读促写，可以让学生在以后的阅读中自觉地关注到表达方式，学习人物形象的塑造方法，淋漓尽致地锻炼写作能力。
（江苏省扬州市邗江美琪学校） 《六年级名著阅读复习设计》
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