《理想的风筝》教学实录与点评
精点丰学情思共生 一《理想的风筝》教学实录与点评
执教／张敬义 点评／滕衍平
一、课前谈话，学法引领
师：同学们，对于咱们六年级的同学来说，大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。比如：不动笔墨一
生：不读书。
师：意思是说读书的时候要思考，在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。还有：读万卷书——
生：行万里路。
师：读万卷书，行万里路，突出了读书与实践的重要性。既要读有字的课本，更要学会读无字的课本，有时我们也可以说，读万卷书不如——
生：行万里路。
师：行万里路，不如——
生：读万卷书。（众笑）
师：（板书：不如阅人无数）知道什么意思吗？读书很重要，实践也很重要，从别人的身上学习更重要。同学们，我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。
（生自由练习）
生：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数。
师：同学们，阅人就是读人，从他人身上获得人生的启迪！今天我们再一次走近刘老师，并和他一起去放飞一只只理想的风筝（板书课题），齐读课题——
生：（齐）理想的风筝。
【点评】“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课前张老师与学生的谈话，自然、朴素、有效。看似随意，实则有意。一方面拉近了师生间的情感距离，另一方面给予了学生学习方法的回顾与引领。
二、整体回顾，循“情”而入
师：作家苏叔阳写作本文的时候，不见刘老师已近30年了，但是作者却永远怀念自己的刘老师，他在文中说——（师生齐读）
出示：
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：当作者拿起笔来，要把对老师的无尽思念写下来的时候，当年的一幕幕不禁又浮现在眼前。那么，让作者难以忘却的又是哪些事呢？
（指名说、教师适时板书：
谈丢腿
写板书
放风筝）
【点评】从整体入手，师生共同进入作者的写作时态，和作者一起回想，一起感动，一起入文，师生共同遵循这条情感路线走进课文。
三、精选内容，悉心指导
1.谈丢腿，一“笑”见神韵。
师：一位普普通通有腿疾的教师，几件平平凡凡的小事，却撼动着作家苏叔阳的心。这是为什么呢？首先，让我们把目光锁定在“谈丢腿”这件事上。请同学们默读课文的第4自然段，想一想：这段文字中最打动你的是什么？边读边想，圈画出最让你怦然心动的语句来。
（学生轻声读文，思考，圈画。）
师：谁来分享一下自己的阅读感受与发现？
生：“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……”从这段文字中，可以看出刘老师非常乐观。
师：从这段文字中，你又读出了什么呢？仁者见仁，智者见智，请其他同学也针对这段文字谈一谈。
生：本来丢了一条腿是不幸的，可他却能“笑”着说出来，可见他是一个身残志坚的人。
师：一个“笑”字有魅力，平常表情见精神！
生：我读出了他的智慧，他的腿丢了，深怕学生伤感。他把自己的不幸变成了一个古老的传说，把同学们逗乐了。
师：有见地！一次“笑”谈，给同学们带来什么样的情感变化呢？
生：教室里腾起一片笑声。
生：但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊重。
师：再读一读课文中的这段描写，写笑声用了一个“腾”字，写酸涩的感受用了一个“泛”字，这有什么不同吗？
生：“腾”起了笑声，说明刘老师刚才的话太有趣了，大家都被逗乐了，更看得出来他很乐观。“泛”字说明同学们笑过之后，觉得这么好的刘老师腿残疾了是多么的不幸，心里难过。
生：同学们理解刘老师，同情刘老师，内心深处敬佩刘老师。
生：“腾”字写出了笑声来得突然，道出了场面的热闹，而“泛”则是慢慢地，想一想之后的，是发自心底的感受！我觉得很准确。
师：爱之深，痛之切。一个“笑”（板书）字很有神韵，我们可以读出刘老师是那么的坚强，那么的乐观，那么的充满智慧，给我们带来了欢乐，更给我们带来了酸楚，增添了我们对刘老师的尊敬。真是一语打翻“五味瓶”，语言文字就是这么神奇，让我们用心地读一读这一段话。
（生自由读文，师指名读。）
【点评】谈丢腿，一“笑”见神韵。问题指向言语的表达，切中关键，且把刘老师的言笑与同学们的表现勾连起来，让学生沉入“一语打翻‘五味瓶”’的文字之中，感受到语言文字的神奇，感受到师生情谊的深厚。
2.写板书，一“转”扣心弦。
师：刚才刘老师的一个表情、一串话语，给我们带来了丰富的感受，那么“写板书”这件事中打动我们的又是什么呢？一边默读一边思考，刘老师是如何写板书的？圈画出有关的文字，想一想你从中感受到了什么。
生：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地—转……”我读出了刘老师爱教育事业，爱学生，宁愿自己受苦。
生：刘老师认为自己和别人一样是健全的人，他用一个健全人的行动面对自己的工作，身残志不残。
师：理解得深！说得好！同学们，这段话中留给你印象最深的是哪一个字？
生：转。
师：课文中用了几个“转”字？
生：五个。
师：课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木撑地，跳跃板书，难不难？（生异口同声：难！）可他逢到写板书时，仍要——
（投影出示，师生齐读。）
用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
师：刘老师已是一个五十多岁的人呀！他只靠着自己的一条右腿，一天要站上好几个小时。就这样，日复一日，年复一年，累不累？（生异口同声：累！）可他逢到写板书时，仍要——
（再次投影出示上面的文字，师生动情齐读。）
师：刘老师这看似平常的一个动作牵动着同学们的心。他的每一次旋转，都会引起同学们激动的心跳。如果你就在刘老师的课堂上，此时你最想对刘老师说些什么呢？请在课文的空白处，写下此时你最想对刘老师说的话。
（学生挥笔疾书，教师指名表达。）
师：同学们，读书一定不能停留在表面，还要往文字的背后想，你们觉得支撑刘老师的仅仅是根圆木棍吗？
生：支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。
生：对教育事业的热爱、认真负责。
生：对学生的热爱。
【点评】读书如登山，渐入佳境，品味语言也是如此。张老师引导学生捕捉了一个“转”字，将刘老师与常人进行比较，在“难”与“累”的体察中，学生自然感受到同学们心跳的内涵，感受到“撑”的深层意义。
3.放风筝，一“喊”抒真情。
师：从刘老师的一个表情和一串话语中，我们读出了他的坚强与乐观；从刘老师的一连串的动作中，我们感受到了他对教育事业的无限热爱与赤诚。看似平常的文字，倾注了作者几多心血；而同学们经过一番用心揣摩，细细咀嚼，于文字的细微处听到了惊雷。这样的读书才是有收获的读书，高品质的读书。下面，就请同学们走进“放风筝”部分，走进课文第八至九自然段，一边默读，一边圈画出最能打动你心灵的句子，并做批注。
（学生默读，圈画，批注。）
师：我们来分享彼此的阅读收获，好吗？
生：“他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”刘老师虽然失去了一条腿，但是他却不愿意失去快乐，可见他是一个热爱生活的人。
师：没错！
生：老师，我有一个问题，刘老师放风筝的时候为什么要故意撒脱手呢？还有，当风筝飞跑时，他为什么不让我们管，而要自己去追呢？他可是个腿有残疾的人呀！
师：读书贵在有疑，你能提出这个问题太了不起啦！请同学们都来想一想。
生：这能看出来他是在向命运挑战，甚至要做一些正常人都没法做的事情。
生：第8自然段说他不像一个老人，而像个少年。第9自然段这样写更能看出他有着孩子一样的精神与活力。
师：读书贵在上挂下联。
生：这样的刘老师既像老师，更像朋友，像一个大朋友，更值得尊敬。
生：从“笑着”我读出了他的乐观，从“叫着”我读出了他的忘情，从“蹦跳着”我读出了他忘记了自己是个残疾人。
生：这段话写出了刘老师的语言、动作、表情，很细致。
师：会学习！你不仅关注文章写了什么，还关注了表达方法。还有吗？
生：“你们不要管，我自己来！”从他的语言我读出他很自信、顽强。
师：同学们想一想，刘老师为什么这样做，这样说？
生：他把自己看成了一个正常人。
生：不，他比正常人做得好，他超越了正常人。
师：刘老师不向命运低头，你是刘老师的知音！这里，我们分明感受到刘老师他忘记了自己的年龄，忘记了自己的残疾。刘老师这一喊，喊出了——
生：得意和满足。
生：生命的强壮和力量。
师：刘老师用他那残疾之躯和实际行动，对自己的学生施加了影响。30年过去了，苏叔阳最不能忘记的是刘老师的这一“喊”。至今还历历在目，真可谓刻骨铭心呢！所以作者怎能不发出这样的感慨，同学们齐读——
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：“理想的风筝”到底是什么呢？
生：理想的风筝就是刘老师坚强、乐观的精神，他要超越正常人，像风筝一样在蓝天上翱翔。
师：正确。同学们再思考，刘老师为什么要带领他的学生放飞风筝？
生：他想让自己的学生也像风筝一样在蓝天上飞翔。
师：是呀！刘老师是一位普普通通的老师，他却是一位让人敬仰的好老师，他乐观、他敬业，他不向命运低头，他在言传身教，他在用自己的人生态度影响着他的学生。
【点评】在“谈丢腿”“写板书”学习的过程中，张老师注重了一个“导”字，“点”在语言上，“拨”在关键处，学生“意”“文”兼得。在教学“放风筝”这一环节里，张老师又充分地放手，让学生自主阅读，读出自己的见解，读出自己的问题与困惑，然后展开对文本的深入对话与交流。
四、整体感悟，“情”“思”共生
师：30年过去了，苏叔阳从刘老师身上读出了做人的道理。自由读一读课文的最后两个自然段，把“他”换成“您”，这种思念的情感就会更浓了。
（生读，指名读。）
师：同学们，其实苏叔阳自己就是一个生活的强者，文革期间，他由一个大学教授，一下跌落成了一个伞场的工人。1994年4月，他做了肾癌手术，切除了左肾；2001年10月，又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。但是他和他的刘老师一样仍然坚强而乐观地生活着，写作着。因为在他的世界里，永远有一只只飞翔的风筝。他在六卷本《苏叔阳文选》的总序中说：
（出示）
“不管我多么衰弱，
只要生命的烛火还在烧着，
我就会走，哪怕是爬行，
也还在这路上挣扎。”
师：读了上面的诗行，我们知道，刘老师放飞的理想风筝在一直鼓舞着苏叔阳，刘老师凭借着自己的不屈精神与人格魅力，在作者的心田里播下了一颗颗乐观的种子、坚强的种子。
师：“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。”为什么作家苏叔阳在这样的时候想起了自己的老师？为什么拿起笔来，开头没有直接写回忆的三个故事，而是描写了春天的景色？请同学们思考这些问题，下节课交流。
【点评】公开课的教学有许多结尾的方式，张老师此处的结尾将学生再次引入了情感和思维的高峰体验阶段。阅读教学切忌上满，切忌把所有的问号变成句号。让学生带着问题走出教室，保持一直思考的状态才是最好的。因为有了前面对课文的深入思考，这些问题的提出与解决并不突兀，学生一定会领略到顿悟的美妙。
【总评】“精点丰学”是张敬义老师“教学品质观”体现在课堂教学中的鲜明特征，其要义是教师精心点拨、精妙点拨，学生潜心学习、会心学习；其要领是“读”占鳌头，以读见悟；其目标指向为经历一番“丰富的安静”，达成全体的“情思共生”。就本课而言，具体体现在以下三个方面：
1.遵循一般规律，充分地读悟。明代的胡宪仲说：“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故口耳之赘而旋忘之。”读书是学生获取文本信息的重要途径，读书也是学生表达感悟和见解的有效栽体。本节课上，张老师留出了大量的读书时间，让学生默读思考和动笔圈画，为学生读出自己的思考、读出自己的见解提供了有效的保证。张老师让学生经历了自由读，理解读、探究读、想象读，这是一个不断提升的过程，可谓做到了读有目的、读有层次、读有提高。
2.选择简约内容，精巧地点拨。张敬义老师善于在教学中抓住主要矛盾，精选内容，精巧点拨，以简驭繁，以少胜多。这篇课文篇幅长、内容丰、信息量大。张老师在教学中敏锐地捕捉到“谈丢腿”“写板书”“放风筝”三处细节描写，继而层层刺笋，引导学生聚焦一“笑”、一“转”、一“喊”，激发学生认真敞亮地思、热烈地说、动情地读，使教学渐入佳境。在这种点拨下，学生的理解和认识是层次渐进的，是立体的，是扎根的。从词语的品味到对课文的理解，到体会作者遣词的妙处，课文的语言魅力得到了充分的揣摩，作者遣词造句的智慧也得到了充分的领悟。
3.追求情思共生，快乐地学习。有品质的阅读教学要让学生体验学习的快乐，收获情趣和理趣，做到“情”“思”并重才是语文品质教学的诉求。该课教学从开始就立足于循着作者的情感思路走进课文，和作者一起感动，一起回忆，在课文的学习中师生共同被刘老师的一言一行所感动，被他那坚强、乐观的精神所感染，植入作者心田的“理想的风筝”就是那不屈的乐观精神和对生活的热爱，这样的种子也同样播撒在了我们的心田。正是有了“思”的参与，学生才读得更加兴致勃勃，才有了内心真实的感动；正是有了“情”“思”的交织，学生的读书感悟才有了真实的意义，才有了持久的动力和张力。
（滕衍平系江苏徐州市铜山区实验小学教师） 《《理想的风筝》教学实录与点评》
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执教／张敬义 点评／滕衍平
一、课前谈话，学法引领
师：同学们，对于咱们六年级的同学来说，大家一定掌握了很多有效的学习语文的方法。比如：不动笔墨一
生：不读书。
师：意思是说读书的时候要思考，在读书的过程中留下圈画、思考的痕迹。还有：读万卷书——
生：行万里路。
师：读万卷书，行万里路，突出了读书与实践的重要性。既要读有字的课本，更要学会读无字的课本，有时我们也可以说，读万卷书不如——
生：行万里路。
师：行万里路，不如——
生：读万卷书。（众笑）
师：（板书：不如阅人无数）知道什么意思吗？读书很重要，实践也很重要，从别人的身上学习更重要。同学们，我们不妨把刚才的这句话连起来说一说。
（生自由练习）
生：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数。
师：同学们，阅人就是读人，从他人身上获得人生的启迪！今天我们再一次走近刘老师，并和他一起去放飞一只只理想的风筝（板书课题），齐读课题——
生：（齐）理想的风筝。
【点评】“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课前张老师与学生的谈话，自然、朴素、有效。看似随意，实则有意。一方面拉近了师生间的情感距离，另一方面给予了学生学习方法的回顾与引领。
二、整体回顾，循“情”而入
师：作家苏叔阳写作本文的时候，不见刘老师已近30年了，但是作者却永远怀念自己的刘老师，他在文中说——（师生齐读）
出示：
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：当作者拿起笔来，要把对老师的无尽思念写下来的时候，当年的一幕幕不禁又浮现在眼前。那么，让作者难以忘却的又是哪些事呢？
（指名说、教师适时板书：
谈丢腿
写板书
放风筝）
【点评】从整体入手，师生共同进入作者的写作时态，和作者一起回想，一起感动，一起入文，师生共同遵循这条情感路线走进课文。
三、精选内容，悉心指导
1.谈丢腿，一“笑”见神韵。
师：一位普普通通有腿疾的教师，几件平平凡凡的小事，却撼动着作家苏叔阳的心。这是为什么呢？首先，让我们把目光锁定在“谈丢腿”这件事上。请同学们默读课文的第4自然段，想一想：这段文字中最打动你的是什么？边读边想，圈画出最让你怦然心动的语句来。
（学生轻声读文，思考，圈画。）
师：谁来分享一下自己的阅读感受与发现？
生：“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说……”从这段文字中，可以看出刘老师非常乐观。
师：从这段文字中，你又读出了什么呢？仁者见仁，智者见智，请其他同学也针对这段文字谈一谈。
生：本来丢了一条腿是不幸的，可他却能“笑”着说出来，可见他是一个身残志坚的人。
师：一个“笑”字有魅力，平常表情见精神！
生：我读出了他的智慧，他的腿丢了，深怕学生伤感。他把自己的不幸变成了一个古老的传说，把同学们逗乐了。
师：有见地！一次“笑”谈，给同学们带来什么样的情感变化呢？
生：教室里腾起一片笑声。
生：但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊重。
师：再读一读课文中的这段描写，写笑声用了一个“腾”字，写酸涩的感受用了一个“泛”字，这有什么不同吗？
生：“腾”起了笑声，说明刘老师刚才的话太有趣了，大家都被逗乐了，更看得出来他很乐观。“泛”字说明同学们笑过之后，觉得这么好的刘老师腿残疾了是多么的不幸，心里难过。
生：同学们理解刘老师，同情刘老师，内心深处敬佩刘老师。
生：“腾”字写出了笑声来得突然，道出了场面的热闹，而“泛”则是慢慢地，想一想之后的，是发自心底的感受！我觉得很准确。
师：爱之深，痛之切。一个“笑”（板书）字很有神韵，我们可以读出刘老师是那么的坚强，那么的乐观，那么的充满智慧，给我们带来了欢乐，更给我们带来了酸楚，增添了我们对刘老师的尊敬。真是一语打翻“五味瓶”，语言文字就是这么神奇，让我们用心地读一读这一段话。
（生自由读文，师指名读。）
【点评】谈丢腿，一“笑”见神韵。问题指向言语的表达，切中关键，且把刘老师的言笑与同学们的表现勾连起来，让学生沉入“一语打翻‘五味瓶”’的文字之中，感受到语言文字的神奇，感受到师生情谊的深厚。
2.写板书，一“转”扣心弦。
师：刚才刘老师的一个表情、一串话语，给我们带来了丰富的感受，那么“写板书”这件事中打动我们的又是什么呢？一边默读一边思考，刘老师是如何写板书的？圈画出有关的文字，想一想你从中感受到了什么。
生：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地—转……”我读出了刘老师爱教育事业，爱学生，宁愿自己受苦。
生：刘老师认为自己和别人一样是健全的人，他用一个健全人的行动面对自己的工作，身残志不残。
师：理解得深！说得好！同学们，这段话中留给你印象最深的是哪一个字？
生：转。
师：课文中用了几个“转”字？
生：五个。
师：课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木撑地，跳跃板书，难不难？（生异口同声：难！）可他逢到写板书时，仍要——
（投影出示，师生齐读。）
用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
师：刘老师已是一个五十多岁的人呀！他只靠着自己的一条右腿，一天要站上好几个小时。就这样，日复一日，年复一年，累不累？（生异口同声：累！）可他逢到写板书时，仍要——
（再次投影出示上面的文字，师生动情齐读。）
师：刘老师这看似平常的一个动作牵动着同学们的心。他的每一次旋转，都会引起同学们激动的心跳。如果你就在刘老师的课堂上，此时你最想对刘老师说些什么呢？请在课文的空白处，写下此时你最想对刘老师说的话。
（学生挥笔疾书，教师指名表达。）
师：同学们，读书一定不能停留在表面，还要往文字的背后想，你们觉得支撑刘老师的仅仅是根圆木棍吗？
生：支撑他的是理想、抱负、乐观、志向。
生：对教育事业的热爱、认真负责。
生：对学生的热爱。
【点评】读书如登山，渐入佳境，品味语言也是如此。张老师引导学生捕捉了一个“转”字，将刘老师与常人进行比较，在“难”与“累”的体察中，学生自然感受到同学们心跳的内涵，感受到“撑”的深层意义。
3.放风筝，一“喊”抒真情。
师：从刘老师的一个表情和一串话语中，我们读出了他的坚强与乐观；从刘老师的一连串的动作中，我们感受到了他对教育事业的无限热爱与赤诚。看似平常的文字，倾注了作者几多心血；而同学们经过一番用心揣摩，细细咀嚼，于文字的细微处听到了惊雷。这样的读书才是有收获的读书，高品质的读书。下面，就请同学们走进“放风筝”部分，走进课文第八至九自然段，一边默读，一边圈画出最能打动你心灵的句子，并做批注。
（学生默读，圈画，批注。）
师：我们来分享彼此的阅读收获，好吗？
生：“他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”刘老师虽然失去了一条腿，但是他却不愿意失去快乐，可见他是一个热爱生活的人。
师：没错！
生：老师，我有一个问题，刘老师放风筝的时候为什么要故意撒脱手呢？还有，当风筝飞跑时，他为什么不让我们管，而要自己去追呢？他可是个腿有残疾的人呀！
师：读书贵在有疑，你能提出这个问题太了不起啦！请同学们都来想一想。
生：这能看出来他是在向命运挑战，甚至要做一些正常人都没法做的事情。
生：第8自然段说他不像一个老人，而像个少年。第9自然段这样写更能看出他有着孩子一样的精神与活力。
师：读书贵在上挂下联。
生：这样的刘老师既像老师，更像朋友，像一个大朋友，更值得尊敬。
生：从“笑着”我读出了他的乐观，从“叫着”我读出了他的忘情，从“蹦跳着”我读出了他忘记了自己是个残疾人。
生：这段话写出了刘老师的语言、动作、表情，很细致。
师：会学习！你不仅关注文章写了什么，还关注了表达方法。还有吗？
生：“你们不要管，我自己来！”从他的语言我读出他很自信、顽强。
师：同学们想一想，刘老师为什么这样做，这样说？
生：他把自己看成了一个正常人。
生：不，他比正常人做得好，他超越了正常人。
师：刘老师不向命运低头，你是刘老师的知音！这里，我们分明感受到刘老师他忘记了自己的年龄，忘记了自己的残疾。刘老师这一喊，喊出了——
生：得意和满足。
生：生命的强壮和力量。
师：刘老师用他那残疾之躯和实际行动，对自己的学生施加了影响。30年过去了，苏叔阳最不能忘记的是刘老师的这一“喊”。至今还历历在目，真可谓刻骨铭心呢！所以作者怎能不发出这样的感慨，同学们齐读——
他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师呀，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
师：“理想的风筝”到底是什么呢？
生：理想的风筝就是刘老师坚强、乐观的精神，他要超越正常人，像风筝一样在蓝天上翱翔。
师：正确。同学们再思考，刘老师为什么要带领他的学生放飞风筝？
生：他想让自己的学生也像风筝一样在蓝天上飞翔。
师：是呀！刘老师是一位普普通通的老师，他却是一位让人敬仰的好老师，他乐观、他敬业，他不向命运低头，他在言传身教，他在用自己的人生态度影响着他的学生。
【点评】在“谈丢腿”“写板书”学习的过程中，张老师注重了一个“导”字，“点”在语言上，“拨”在关键处，学生“意”“文”兼得。在教学“放风筝”这一环节里，张老师又充分地放手，让学生自主阅读，读出自己的见解，读出自己的问题与困惑，然后展开对文本的深入对话与交流。
四、整体感悟，“情”“思”共生
师：30年过去了，苏叔阳从刘老师身上读出了做人的道理。自由读一读课文的最后两个自然段，把“他”换成“您”，这种思念的情感就会更浓了。
（生读，指名读。）
师：同学们，其实苏叔阳自己就是一个生活的强者，文革期间，他由一个大学教授，一下跌落成了一个伞场的工人。1994年4月，他做了肾癌手术，切除了左肾；2001年10月，又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。但是他和他的刘老师一样仍然坚强而乐观地生活着，写作着。因为在他的世界里，永远有一只只飞翔的风筝。他在六卷本《苏叔阳文选》的总序中说：
（出示）
“不管我多么衰弱，
只要生命的烛火还在烧着，
我就会走，哪怕是爬行，
也还在这路上挣扎。”
师：读了上面的诗行，我们知道，刘老师放飞的理想风筝在一直鼓舞着苏叔阳，刘老师凭借着自己的不屈精神与人格魅力，在作者的心田里播下了一颗颗乐观的种子、坚强的种子。
师：“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。”为什么作家苏叔阳在这样的时候想起了自己的老师？为什么拿起笔来，开头没有直接写回忆的三个故事，而是描写了春天的景色？请同学们思考这些问题，下节课交流。
【点评】公开课的教学有许多结尾的方式，张老师此处的结尾将学生再次引入了情感和思维的高峰体验阶段。阅读教学切忌上满，切忌把所有的问号变成句号。让学生带着问题走出教室，保持一直思考的状态才是最好的。因为有了前面对课文的深入思考，这些问题的提出与解决并不突兀，学生一定会领略到顿悟的美妙。
【总评】“精点丰学”是张敬义老师“教学品质观”体现在课堂教学中的鲜明特征，其要义是教师精心点拨、精妙点拨，学生潜心学习、会心学习；其要领是“读”占鳌头，以读见悟；其目标指向为经历一番“丰富的安静”，达成全体的“情思共生”。就本课而言，具体体现在以下三个方面：
1.遵循一般规律，充分地读悟。明代的胡宪仲说：“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故口耳之赘而旋忘之。”读书是学生获取文本信息的重要途径，读书也是学生表达感悟和见解的有效栽体。本节课上，张老师留出了大量的读书时间，让学生默读思考和动笔圈画，为学生读出自己的思考、读出自己的见解提供了有效的保证。张老师让学生经历了自由读，理解读、探究读、想象读，这是一个不断提升的过程，可谓做到了读有目的、读有层次、读有提高。
2.选择简约内容，精巧地点拨。张敬义老师善于在教学中抓住主要矛盾，精选内容，精巧点拨，以简驭繁，以少胜多。这篇课文篇幅长、内容丰、信息量大。张老师在教学中敏锐地捕捉到“谈丢腿”“写板书”“放风筝”三处细节描写，继而层层刺笋，引导学生聚焦一“笑”、一“转”、一“喊”，激发学生认真敞亮地思、热烈地说、动情地读，使教学渐入佳境。在这种点拨下，学生的理解和认识是层次渐进的，是立体的，是扎根的。从词语的品味到对课文的理解，到体会作者遣词的妙处，课文的语言魅力得到了充分的揣摩，作者遣词造句的智慧也得到了充分的领悟。
3.追求情思共生，快乐地学习。有品质的阅读教学要让学生体验学习的快乐，收获情趣和理趣，做到“情”“思”并重才是语文品质教学的诉求。该课教学从开始就立足于循着作者的情感思路走进课文，和作者一起感动，一起回忆，在课文的学习中师生共同被刘老师的一言一行所感动，被他那坚强、乐观的精神所感染，植入作者心田的“理想的风筝”就是那不屈的乐观精神和对生活的热爱，这样的种子也同样播撒在了我们的心田。正是有了“思”的参与，学生才读得更加兴致勃勃，才有了内心真实的感动；正是有了“情”“思”的交织，学生的读书感悟才有了真实的意义，才有了持久的动力和张力。
（滕衍平系江苏徐州市铜山区实验小学教师） 《《理想的风筝》教学实录与点评》
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