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《桃花心木》重点难点教学


  在“不确定”与“确定”间走一遭——《桃花心木》重点难点教学
  
  作者/郭连芬
  
  《桃花心木》(人教版六年级下册)是台湾著名作家林清玄的散文。作者借树苗的生长来比喻人的成长。教学的重点和难点是体会“我”从种树人的话中感悟到的深刻道理。浙教版作业本第5题(一)的作业正是针对这个教学点设计的。题目如下:
  
  种树的人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是,在不确定中找到水源、拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。”
  
  种树人的一番话,使我非常感动。不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
  
  (1)读画线的句子,注意其中加点的词语。对于树来说,“不确定”指的是_______;对于人来说,“不确定”指的是_______。树要学会在“不确定”中 _______;而人则要在“不确定”中_______。这是一种_______的写法。
  
  (2)联系实际,你能想到哪些生活中的“不确定”?我们又应该怎样面对这些“不确定”呢?
  
  分析:第(1)题的第一组空格有点难度,第一格必须在梳理这个自然段表达的几层意思的基础上进行;第二格没有现成答案,必须在理解了种树的道理后领悟到。第二组两个空格的答案就在画线句子里,没有难度。最后一个空格也没有难度,因为以前已多次学习过“借物喻人”的写作方法。只要第(1)题迎刃而解,第(2)题也就水到渠成了。
  
  从以上分析可以看出,大部分题目学生可以独立完成。前两个空格学生可以尝试做,但是答案的正确与否是“不确定”的,因为他们的思考还不够深入,理解还不够透彻。想要获得一个“确定”的正确的答案,需要教师的适当引领。因此,在学生独立完成第(1)题后,我让学生自己评价对题目答案正确率的把握,大部分学生都觉得前两个空格的答案没有把握。于是,一起合上作业本,打开课文,深入阅读。
  
  一、学推理,悟原因
  
  1.聚焦“不确定”。
  
  师:从刚才的题目中,你捕捉到了一个什么重要的词语?
  
  生:“不确定”。
  
  师:课文写到了种树人的什么事“不确定”?
  
  生:给树浇水,什么时候浇水,浇多少水,间隔多久等都不确定。
  
  2.默读课文第12、13自然段,思考:种树人为什么给树浇水不确定?这种不确定的行为产生了怎样的结果?
  
  出示板书,学生思考推理:
  
  通过这样的推理,学生比较清晰地理解了种树人浇水的不确定,是在模仿老天下雨的不确定,以促使树能扎根地下,找到水源,茁壮成长。这样处理,既深入理解了课文,又有效地训练了思维。
  
  二、找句式,悟表达
  
  1.默读这两段,思考:为了讲清这个原因,作者是如何表达的?为什么要这么表达?画出相关句子,写出批注。
  
  2.在学生交流的基础上,教师重点引导理解其中两种表达方式的特点与目的,并有感情地朗读。
  
  (1)追问:“老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?”(突出老天下雨的不确定性)
  
  (2)一连三个假设关系的复句:“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,(如果)遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”(突出了浇水不确定的重要性)
  
  三、读结果,悟辩证
  
  1.齐读课文结尾(第14、15自然段),思考。画出能概括现在的桃花心木特点的词语,写出你的体会。
  
  2.交流。
  
  师:透过“优雅自在”,你看到了什么?读着“勃勃生机”,你又读懂了什么?
  
  生:透过“优雅自在”,我看到了现在桃花心木的美丽,也看到了它曾经扎根地下汲取水源的顽强。
  
  生:读着“勃勃生机”,我读懂了桃花心术必须克服缺水的困难才能茁壮成长。
  
  师:是啊,树在生长过程中,克服了“老天下雨是算不准的”这样的不确定因素,所以得到了一个确定的结果——树的茁壮成长。
  
  四、学做人,悟道理
  
  1.思考:树在不确定中找到水源,扎根地下,就有了确定的结果——茁壮成长。那么人呢,如何从不确定走向确定?(我们要经受生活的挫折,战胜神种困难,才能自立自强,逐步成长。)
  
  2.点拨明确:作者就是这样,由桃花心木的生长悟到了人的成长的道理。这种方法就叫——借物喻人。
  
  3.齐读第14自然段,引领提升:作为一个小学生,我们可能会面对哪些“不确定”?该如何面对?
  
  小组合作交流。要求:(1)试着用上刚学到的追问或者连续假设的方法;(2)尽量说得完整、有条理。
  
  通过这四个环节的学习,学生在“不确定”与“确定”间走了一遭,对于作业本第(1)(2)题的解答自然驾轻就熟了。同时,教学的重点难点也得以有效突破。教师将作业指导融合在课堂教学中,引导学生带着疑问主动阅读、求知、解决问题,真正经历了从不会到会的学习过程,教学效率大大提高。
  
  (作者单位:浙江海宁市桃园小学) 《《桃花心木》重点难点教学》
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