《卢沟桥烽火》教学设计

合作完成表格（提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）
　　
　　（3）各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。
　　
　　2.交流研读感受。
　　
　　生。：从“全副武装”“偷偷地”“气势汹汹”这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。
　　
　　生：：从“同仇敌忾”“奋起还击”“举起大刀”“冒着炮火”“冲出”“砍去”等词语中，我体会我国军民英勇顽强。（板书：英勇顽强）
　　
　　生：从“人仰马翻”“疯狂吼叫”“狼狈而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱头鼠窜”等词，我体会到日军蛮横狼狈。
　　
　　3.引导感情朗读。
　　
　　课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解。这部分教学，我先让学生充分与文本交流，让学生在读书中获得个人的阅读感受。“不动笔墨不读书”，让学生一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处可以写下自己的感受。没有“牵引”和“指导”，而是让学生以“哪些地方你感受最深”的汇报方式，使学生有自己的独特感受、体验和理解。感知于文字，受知于心悟，学生在读中想象、体会。在读后交流感受，伴着对文本的步步诠释，学生们情感涌动。此时此刻，引导学生以各种形式的感情朗读，抒深切真挚之情，使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏形成强烈的共振，爱国情感油然而生。
　　
　　四、拓展延伸，在实践活动中移情
　　
　　拓展是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。我们所需要做的是用教材，而不是教教材，学生在课堂上的情感体验不应随课文学习的结束而结束，应引领学生的情感向课后发展延伸，并产生移情活动。于是，我设计了这样的课后训练：
　　
　　1.把“卢沟桥事变”经过讲给父母听。
　　
　　2.进行社会调查实践，以小组为单位提交一份社会实践活动报告。
　　
　　①周围有多少人知道“卢沟桥事变”？
　　
　　②他们如何看待日本侵华战争？
　　
　　③从你的调查结果看，这些调查说明了什么问题，你有什么认识？
　　
　　3.收集日军侵华资料，在校内办一个日军侵华罪行资料展。
　　
　　这一训练不仅架起了课内通向课外的桥梁，也培养了学生用语文的能力。如此，语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。学生在活动中将课堂上形成的情感体验带到课外活动中，并使之进一步升华。
　　
　　至此，本课以“情”为切入口，使学生的学习活动变被学习为自学习，学生在浓烈的情感氛围中感悟了课文、品味了课文，提升了审美能力和思想境界

《《卢沟桥烽火》教学设计》