《卢沟桥烽火》教学设计
情感，通向自主学习的桥梁——《卢沟桥烽火》教学设计
江苏如东县实验小学（ 226400） 董彩兰
在语文教学中，我们常常感到学生学习的主动性不强、学习的热情不高，把学习当作一种负担，甚至产生厌学心理。对这种情况，除了帮助学生明确学习目的、端正学习态度之外，还应改革教学方法，将教学的着眼点从传授知识转移到激发学生情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素。情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是一种巨大的推动力，是学生学习的动因。教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。因此，教师应该积极创造使学生情绪高涨的乐学环境，引起学生的积极情绪，在学习过程中生情、人情、动情、移情。笔者以《卢沟桥烽火》为例具体来谈。
一、导入新课，在具体情境中生情
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。
《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：
1.观看卢沟桥图片。
过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。
2.板书课题：卢沟桥烽火。
释题：“烽火”是什么意思？这里比喻什么？
3.简介《卢沟桥烽火》背景
（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。
（2）听完后，让学生说说自己的感受。
（3）补充小结：“九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短4个多月，中国128万平方千米（相当于日本本国领土的3.5倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省300多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗？”“侵略全中国！”孩子们愤愤回答，“对！侵占全中国，实现所谓的‘大东亚共荣’！于是他们又故技重施，蓄意制造了‘卢沟桥事变’……”
这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到持定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。
二、初读感知。在自主建构中入情
学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文人情。何为“自主建构”？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中人情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下：
1.出示初读要求：
（1）通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。
（2）运用适当的方法识记生词、理解词义。
（3）弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。
2.学生根据要求自主学习，教师巡视指导。
3.交流自主学习效果。
（1）从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。
（2）从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。
刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以人情。
三、研读文本，在品词析句中动情
小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》2-5小节：
1.出示要求：
（1）读一读课文2-5自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。
（2） 《《卢沟桥烽火》教学设计》
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江苏如东县实验小学（ 226400） 董彩兰
在语文教学中，我们常常感到学生学习的主动性不强、学习的热情不高，把学习当作一种负担，甚至产生厌学心理。对这种情况，除了帮助学生明确学习目的、端正学习态度之外，还应改革教学方法，将教学的着眼点从传授知识转移到激发学生情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素。情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是一种巨大的推动力，是学生学习的动因。教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。因此，教师应该积极创造使学生情绪高涨的乐学环境，引起学生的积极情绪，在学习过程中生情、人情、动情、移情。笔者以《卢沟桥烽火》为例具体来谈。
一、导入新课，在具体情境中生情
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。
《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：
1.观看卢沟桥图片。
过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。
2.板书课题：卢沟桥烽火。
释题：“烽火”是什么意思？这里比喻什么？
3.简介《卢沟桥烽火》背景
（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。
（2）听完后，让学生说说自己的感受。
（3）补充小结：“九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短4个多月，中国128万平方千米（相当于日本本国领土的3.5倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省300多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗？”“侵略全中国！”孩子们愤愤回答，“对！侵占全中国，实现所谓的‘大东亚共荣’！于是他们又故技重施，蓄意制造了‘卢沟桥事变’……”
这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到持定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。
二、初读感知。在自主建构中入情
学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文人情。何为“自主建构”？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中人情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下：
1.出示初读要求：
（1）通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。
（2）运用适当的方法识记生词、理解词义。
（3）弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。
2.学生根据要求自主学习，教师巡视指导。
3.交流自主学习效果。
（1）从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。
（2）从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。
刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以人情。
三、研读文本，在品词析句中动情
小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文人情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》2-5小节：
1.出示要求：
（1）读一读课文2-5自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。
（2） 《《卢沟桥烽火》教学设计》
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