《伯牙绝弦》（第一课时）教学设计与评析

高山流水见证了一对真正的知音。
　　
　　（5）师：善学的孩子喜欢举一反三，照样子写一写。
　　
　　伯牙鼓琴，志在____，钟子期曰：“____，____！”
　　
　　2.拓展理解，体会“知音”。
　　
　　“伯牙所念，钟子期必得之。”
　　
　　（1）师：这里有一个字很重要：必，一定。读好这句话！
　　
　　（2）添加关联词理解。
　　
　　无论伯牙念什么，钟子期都一定会听出来！
　　
　　只要伯牙心有所念，钟子期就一定能听出来！
　　
　　这就是知音！
　　
　　（3）师：猜猜伯牙当时会说什么？（生猜，出示。指读。）
　　
　　“善哉，善哉，子之心与吾心同也！”
　　
　　【评析】词语的理解，不是知道意思为止的。词语的理解层面大概有三：明义、赏析、运用。换言之就是知其意、赏其境、运其神三个层面。关联词语的运用，实为对“必”字的赏析层面的理解；“善哉，善哉，子之心与吾心同也！”一句的拓展读更是对学生理解“必”字内涵的策应。当然也不是所有的词语理解都非得达到第三个层面，要看其在文中的地位与本身价值。
　　
　　3.小结提升。
　　
　　（1）两人心心相印、彼此欣赏，此时的“知音”还只是琴声吗？它还是——（心声）。
　　
　　（2）读全文、知结构。根据提示朗读。（齐读_男女对读——齐读）看出点什么了吗？
　　
　　（总一分一总，结构精巧、语言精致、手法精妙。）
　　
　　【评析】语言形式从来不只是一个形式，其实形式本身也是语言内容。朱老师在学生对“知音”情谊入醉之时，不忘回读全文，提醒学生对文章结构及语言特色把握。可音！
　　
　　活动三：叩问“绝弦”懂知音
　　
　　听故事，思考：弦为什么要绝？弦一定要绝吗？弦真的绝了吗？
　　
　　1.生交流。师板书：弦绝？？？
　　
　　2.简介琴师伯牙的遭遇。
　　
　　感情诵读：“子期死，伯牙／谓／世／再无知音……”
　　
　　师：那么这琴弦你认为一定要绝吗？如果是你，你会怎么办？（心中有，什么都有。）
　　
　　师：这弦真的绝了吗？（赏诵历代关于知音主题的音、诗、画。）
　　
　　3.诵读全文：这是《吕氏春秋》中的篆体《伯牙绝弦》，让我们一边欣赏一边吟诵。
　　
　　小结：伯牙破琴绝弦，但是他却永久地奏响了人类渴望知音的心弦。它可以穿越时空、逾越身份，那是人类对于生命永恒的相互渴望与珍爱。（板书：永不绝！）
　　
　　【评析】“心中有，什么都。有”，这是对知音的更深认识，也是辩证处事的表现，人生观的必要点化。朱老师梳理出一道知音文化的历史脉络，不仅在表明知音之“弦”永不绝，更是表达出中华文明中知音文化的举足地位！
　　
　　（作者单位：江苏如皋市安定小学／如皋市白蒲小学

《《伯牙绝弦》（第一课时）教学设计与评析》