《“我不怕鬼”》教学片段

　　匠心独运的课堂导入
　　
　　作者/ 黄 胜
　　
　　【特级教师贾志敏《“我不怕鬼”》（沪教版四年级下册）教学片段】
　　
　　师：我小时候父亲对我说的最多的一句话就是做人要老老实实；上学后，老师说的最多的话是写字要认认真真。老老实实也好，认认真真也好，说的都是一件事，那就是——要做个做事认真的人。
　　
　　现在看老师在黑板上写一个字，看看老师是怎样把这个字写好的。（写“鬼”字）
　　
　　师：“鬼”字有几笔？
　　
　　生甲：九笔。
　　
　　生乙：“鬼”字有九笔。
　　
　　师：都答对了。但是我更喜欢乙同学的回答，因为她的话完整。如果查字典，“鬼”应查什么部？
　　
　　生：查撇。
　　
　　师：你和贾老师犯了同一个错误。开始，我查这个字就查撇，但查不到。看来是查错了。
　　
　　生：查“鬼”部。
　　
　　师：对的。你们见过鬼吗？
　　
　　生（不假思索）：见过。
　　
　　师（吃惊）：见过？真是“见鬼了”！（此时课堂气氛十分活跃）
　　
　　生：没见过。
　　
　　师：原来，在人们对一些自然现象无法解释时，误以为是神在主宰世界的一切。人生在世，凡积德从善者，死了就上天堂成仙；凡恶行满贯者，死了就下地狱成鬼。据说鬼的形象丑陋恐怖，所以人们都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）
　　
　　有神论者怕鬼，无神论者则认为世上没有鬼，他们不怕鬼。（在“怕鬼”前添加“不”）
　　
　　有一个人就“不怕鬼”。谁？是“我”。（在“不怕鬼”前添加
　　
　　“我”）“我”是谁？
　　
　　生：鲁迅。
　　
　　师：对。人们都尊称他为鲁迅先生。你们了解鲁迅先生吗？
　　
　　（生答。师介绍鲁迅。）
　　
　　初看这段教学导人，似乎平淡无奇，只不过是分步揭示了课题，介绍了鲁迅和故事背景，教学方法也较传统，以谈话和讲授为主。但我们只要细细体味，就会感叹贾老师课堂导入的“鬼斧神工”。
　　
　　一、教学内涵丰富厚实
　　
　　在这个导人板块中，贾老师安排了多个育人的“点”和教学的“点”：怎样做人做事，怎样写好“鬼”字，看待鬼的两种世界观，了解鲁迅，理解课题，等等。信息量可谓丰富，知识点可谓宽泛，充分体现了贾老师所倡导的“一个教学环节里糅合多个教育因素”。这种设计观切合“语文是一门综合性课程”这一课程性质。
　　
　　二、教学结构浑然天成
　　
　　细看这个导入板块，发现贾老师在其中贯穿了两条线：一条是“聊做人做事一聊“鬼”字一聊“鬼”一聊有人怕鬼有人不怕鬼一聊鲁迅一导入聊课文；另一条是“鬼”一“怕鬼”一“不怕鬼”一“我不怕鬼”。两条线上的“点”关联并行，形成“面中有线，线上有点”的网状教学结构，使得教学严谨、有序、和谐，春风化雨般地历练着学生的思维和语言。
　　
　　三、讲授用语精练妥帖
　　
　　这里，贾老师设计了三处讲授语：关于做人做事要认真的；对传说中的鬼的认识；对鲁迅的简介。这三处讲授，从作用来说，都不可或缺。第一处有利于培养学生良好的写字态度和做人的态度；第二处有利于学生理解课文并帮助学生树立正确的世界观；第三处有利于学生了解课文的主人公及课文主旨。从安排上来说，都随机自然，不牵强：第一处安排在范写“鬼”字之前，将写字和做人相结合；第二处安排在理解“鬼”的词义和出示“怕鬼”一词之间，让解词变得灵活超脱，让课题的出示不露痕迹；第三处安排在理解“‘我’指谁”之后，水到渠成，自然过渡。从语言品质上来说，这些讲授语极为精练、简明、概括，逻辑性强，选取的信息合理恰当、深入浅出，这样的语言既让学生获得必要的知识信息，也是学生语言实践的样板。可见，语文课程中，适当而精练的讲解是可行且必要的。
　　
　　（作者单位：江西于都县城关小学） 《《“我不怕鬼”》教学片段》