《生命生命》第二课时教学设计
（3）预设三：
当学生汇报第三个故事时，出示第四自然段：
“有一次，我用医生的听诊器静听自己的心跳……一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
①教师朗读第四自然段，要求学生边听边想：自己从中明白了什么。
②让学生谈谈自己从中明白了什么。
同学们，请你们闭上眼睛，我们也像作者那样静听自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子，也许你从未注意过它；这强烈的心跳已经存在近9万个小时，500多万分钟，可能你从没关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？现在，听了那一声声沉稳而有规律的心跳，你有什么感受？指名说说。
让我们带着自豪高兴之情再读这句话。
指名读——自己评——再指名评——教师范读——全班齐读。
③请同学们看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它？”（可先请学生说说对这句话的理解。）
④想一想，这句话中的“糟蹋”是什么意思？可以换成什么词？（浪费、损害……）
⑤通过读课文，你能知道作者会怎样选择吗？还是用这个句子，请你在（ ）处填上合适的词表明作者的生命态度。
我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
过渡：课文的作者杏林子是怎样对待自己的生命呢？
⑥课件出示杏林子的成就资料以及她那双变形的手，教师同时进行动情的叙述。
杏林子在12岁那年就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行、肩不能举、手不能抬、头不能转。小学毕业后因病辍学的杏林子，一直坚持自学，在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心、感人肺腑的文章，成为台湾文坛上的著名作家。她还曾帮助过许许多多的残疾人。她的一生都在不断地奋斗，尽力为社会服务。
问：同学们，此时此刻你想说些什么？让学生自由地发表看法。
⑦类似这样的生命还有当代“保尔”张海迪——她身残志坚，在轮椅上为他人、为社会谋幸福；海伦·凯勒——她虽然永远看不到光明，但是她的生命却在黑暗中绽放光彩；歌手丛飞——没钱支付医药费，却认养孤儿32人，为社会捐助300多万元。在他离开人世后捐献眼角膜，把光明、爱的信仰留给了人间。
⑧师：杏林子对生命无比负责的态度令我们感到无比震惊，就让我们带着这份震惊来朗读第四自然段。
指导学生进行感情朗读。
三、深化主题。感悟生命的价值
1.齐读第五自然段。
2.问：从这段话中，你懂得了什么？学完课文，你想说些什么？
四、拓晨训练，延伸对生命的思考
1.续写生命小诗。
（1）师：生命是什么呢？（课件出示）
生命是挣扎求生的小飞蛾，
生命是砖缝中茁壮生长的小瓜苗，
生命是那一声声沉稳而有规律的心跳，
（2）师：生命还会是什么呢？
出示一组图片，让学生对照、思考，然后说说，再续写小诗。（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎风绽放的花儿……）
2.向学生推荐有关生命的课外书籍。
过渡：对课文的学习就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。如何对待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对生命负责的态度，去认真生活每一天！
介绍有关生命的书籍让学生课外去阅读——杏林子《杏林小语》、张晓凤的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
【总评】
本教学设计体现了以下特点：
一、巧妙捕捉教与学的恰当联结点
本节课根据教材特点与学生认知规律整合教学，巧妙地抓住了一个教学的主问题，即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用，能引发思考、讨论、理解、创造的重要问题——“哪些地方让你感到震惊”引领学生走进文本进行深入有效的对话，找到教与学的突破口，巧妙地给学生找到了一个开启阅读大门的点。这样的课堂教学思路清晰、精彩纷呈，真正起到了提纲挈领、辐射全文的作用。
二、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一教学设计中，注意让学生独立默读课文，找出感到震惊的词语、句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生交流自己的理解，产生思想情感的碰撞，感悟到生命的意义。这样使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
三、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程 《《生命生命》第二课时教学设计》
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当学生汇报第三个故事时，出示第四自然段：
“有一次，我用医生的听诊器静听自己的心跳……一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
①教师朗读第四自然段，要求学生边听边想：自己从中明白了什么。
②让学生谈谈自己从中明白了什么。
同学们，请你们闭上眼睛，我们也像作者那样静听自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子，也许你从未注意过它；这强烈的心跳已经存在近9万个小时，500多万分钟，可能你从没关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？现在，听了那一声声沉稳而有规律的心跳，你有什么感受？指名说说。
让我们带着自豪高兴之情再读这句话。
指名读——自己评——再指名评——教师范读——全班齐读。
③请同学们看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它？”（可先请学生说说对这句话的理解。）
④想一想，这句话中的“糟蹋”是什么意思？可以换成什么词？（浪费、损害……）
⑤通过读课文，你能知道作者会怎样选择吗？还是用这个句子，请你在（ ）处填上合适的词表明作者的生命态度。
我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
过渡：课文的作者杏林子是怎样对待自己的生命呢？
⑥课件出示杏林子的成就资料以及她那双变形的手，教师同时进行动情的叙述。
杏林子在12岁那年就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行、肩不能举、手不能抬、头不能转。小学毕业后因病辍学的杏林子，一直坚持自学，在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心、感人肺腑的文章，成为台湾文坛上的著名作家。她还曾帮助过许许多多的残疾人。她的一生都在不断地奋斗，尽力为社会服务。
问：同学们，此时此刻你想说些什么？让学生自由地发表看法。
⑦类似这样的生命还有当代“保尔”张海迪——她身残志坚，在轮椅上为他人、为社会谋幸福；海伦·凯勒——她虽然永远看不到光明，但是她的生命却在黑暗中绽放光彩；歌手丛飞——没钱支付医药费，却认养孤儿32人，为社会捐助300多万元。在他离开人世后捐献眼角膜，把光明、爱的信仰留给了人间。
⑧师：杏林子对生命无比负责的态度令我们感到无比震惊，就让我们带着这份震惊来朗读第四自然段。
指导学生进行感情朗读。
三、深化主题。感悟生命的价值
1.齐读第五自然段。
2.问：从这段话中，你懂得了什么？学完课文，你想说些什么？
四、拓晨训练，延伸对生命的思考
1.续写生命小诗。
（1）师：生命是什么呢？（课件出示）
生命是挣扎求生的小飞蛾，
生命是砖缝中茁壮生长的小瓜苗，
生命是那一声声沉稳而有规律的心跳，
（2）师：生命还会是什么呢？
出示一组图片，让学生对照、思考，然后说说，再续写小诗。（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎风绽放的花儿……）
2.向学生推荐有关生命的课外书籍。
过渡：对课文的学习就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。如何对待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对生命负责的态度，去认真生活每一天！
介绍有关生命的书籍让学生课外去阅读——杏林子《杏林小语》、张晓凤的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
【总评】
本教学设计体现了以下特点：
一、巧妙捕捉教与学的恰当联结点
本节课根据教材特点与学生认知规律整合教学，巧妙地抓住了一个教学的主问题，即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用，能引发思考、讨论、理解、创造的重要问题——“哪些地方让你感到震惊”引领学生走进文本进行深入有效的对话，找到教与学的突破口，巧妙地给学生找到了一个开启阅读大门的点。这样的课堂教学思路清晰、精彩纷呈，真正起到了提纲挈领、辐射全文的作用。
二、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在这一教学设计中，注意让学生独立默读课文，找出感到震惊的词语、句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生交流自己的理解，产生思想情感的碰撞，感悟到生命的意义。这样使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
三、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程 《《生命生命》第二课时教学设计》
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