《生命生命》第二课时教学设计
个性化解读，让生命更加坚强——《生命生命》第二课时教学设计
广西南宁市江南区吴圩镇中心学校（ 530000） 陆秀联
【教材简析】
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的一篇课文，文章虽然篇幅短小，但却富含深刻的哲理。课文通过“飞蛾求生”“砖缝冒苗”“静听心跳”这三个具体的事例，传递作者对生命的思考，表达作者独特的生命体验和感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
【设计理念】
要达到“教是为了不教”的境界，唯有让学生自读自悟。这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想。学生在自读自悟中吸收文本的营养、积累语言、培养语感、学会提出有价值的问题。教师要引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语，理解文中的重点句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.结合课文和生活实际，感悟作者对生命的思考，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，实现自身的人生价值。
【教学过程】
一、复习导入，激发兴趣
1.师：这节课我们继续学习19课。（学生齐读课题）
2.师：上节课，我们初步学习了课文，懂得课文中讲了三个故事，分别是：（ ）、（ ）和（ ）。（学生回答，教师板书：飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳）
这三个故事使作者震惊，引起了作者对生命的思考。下面请同学们默读这三个故事，想想哪些语句让你震惊，用笔画一画，并在旁边写上自己的想法。
【设计意图：通过设计填空题帮助学生把握重点，回顾全文，激发学生的阅读期待，同时为进一步感受作者对生命的思考奠定基础。】
二、精读细品，感悟生命的珍贵
1.学生默读文中的三个故事，用笔画出让自己震惊的语句，并试着写上自己的想法，教师巡视指导。
2.汇报交流。（根据学生汇报的情况来进行指导、交流，品读课文，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。）
师：谁先来说说三个故事中哪些地方让你震惊？
（1）预设一：
当学生汇报第一个故事时，出示句子：
“只要我的手指稍一用力……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
①引导学生说出令自己感到震惊的词语和原因：再抓住“稍”这个词，感悟飞蛾危险的处境；最后进行语言练习：用换词法理解“稍”的意思及其作用。
②谁还有不同的感受，再来说一说？（点拨：你从哪些词语感受到飞蛾的求生欲望很强烈？）引导学生通过对“挣扎”、“极力”等词语的理解，感悟飞蛾强烈的求生欲望。
③教师点拨：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它还竭力挣扎，是为了什么？（活下去）你们知道飞蛾能活多长时间吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天拼命地挣扎着，无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，让我们共同来感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳，有一只飞蛾就握在你们手中，它正在拼命地挣扎。带着这种感觉，我们再来读这句话，读时注意加重“稍”等这些词的语气。
④指导学生进行感情朗读，读出飞蛾的危险处境以及它强烈的求生欲望。
过渡：是呀，小飞蛾那种强烈的求生欲望令我们震惊，课文中还有哪些地方让你震惊？
（2）预设二：
当学生汇报第二个故事时，出示句子：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竞使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①问：你为什么感到震惊？让学生说说自己的感受。
②谁还有不同的感受？再来说一说。
③引导学生抓住“竞”，“竟然”、“冲破”等词语，感悟香瓜子的顽强生命力，井进行练习。
A.用“竟然”造句。
B.把“冲破”换成另外的词语，再比较异同。
④教师点拨：同学们，大家都知道植物生长需要哪些条件？（自由说）可是，这粒瓜子却生在砖缝中，这里没有阳光，没有泥土，这里根本不具备孕育生命的条件，可是它却能不屈向上，茁壮生长。带着你对生命的感受，练读这段话。
学生自由练读——指名读——师生评价——再指名读。
⑤过渡：哪怕外壳再坚硬，哪怕是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，哪怕最终仅仅只能活几天，那颗小小的香瓜子也要不惜一切代价地冲出去！这颗香瓜子强大的生命力多么令人震惊啊！
在第三个故事中，也有令我们感到无比震惊的地方，谁来说说？
《《生命生命》第二课时教学设计》
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广西南宁市江南区吴圩镇中心学校（ 530000） 陆秀联
【教材简析】
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的一篇课文，文章虽然篇幅短小，但却富含深刻的哲理。课文通过“飞蛾求生”“砖缝冒苗”“静听心跳”这三个具体的事例，传递作者对生命的思考，表达作者独特的生命体验和感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
【设计理念】
要达到“教是为了不教”的境界，唯有让学生自读自悟。这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想。学生在自读自悟中吸收文本的营养、积累语言、培养语感、学会提出有价值的问题。教师要引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语，理解文中的重点句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.结合课文和生活实际，感悟作者对生命的思考，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，实现自身的人生价值。
【教学过程】
一、复习导入，激发兴趣
1.师：这节课我们继续学习19课。（学生齐读课题）
2.师：上节课，我们初步学习了课文，懂得课文中讲了三个故事，分别是：（ ）、（ ）和（ ）。（学生回答，教师板书：飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳）
这三个故事使作者震惊，引起了作者对生命的思考。下面请同学们默读这三个故事，想想哪些语句让你震惊，用笔画一画，并在旁边写上自己的想法。
【设计意图：通过设计填空题帮助学生把握重点，回顾全文，激发学生的阅读期待，同时为进一步感受作者对生命的思考奠定基础。】
二、精读细品，感悟生命的珍贵
1.学生默读文中的三个故事，用笔画出让自己震惊的语句，并试着写上自己的想法，教师巡视指导。
2.汇报交流。（根据学生汇报的情况来进行指导、交流，品读课文，体会生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。）
师：谁先来说说三个故事中哪些地方让你震惊？
（1）预设一：
当学生汇报第一个故事时，出示句子：
“只要我的手指稍一用力……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
①引导学生说出令自己感到震惊的词语和原因：再抓住“稍”这个词，感悟飞蛾危险的处境；最后进行语言练习：用换词法理解“稍”的意思及其作用。
②谁还有不同的感受，再来说一说？（点拨：你从哪些词语感受到飞蛾的求生欲望很强烈？）引导学生通过对“挣扎”、“极力”等词语的理解，感悟飞蛾强烈的求生欲望。
③教师点拨：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它还竭力挣扎，是为了什么？（活下去）你们知道飞蛾能活多长时间吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天拼命地挣扎着，无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，让我们共同来感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳，有一只飞蛾就握在你们手中，它正在拼命地挣扎。带着这种感觉，我们再来读这句话，读时注意加重“稍”等这些词的语气。
④指导学生进行感情朗读，读出飞蛾的危险处境以及它强烈的求生欲望。
过渡：是呀，小飞蛾那种强烈的求生欲望令我们震惊，课文中还有哪些地方让你震惊？
（2）预设二：
当学生汇报第二个故事时，出示句子：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竞使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①问：你为什么感到震惊？让学生说说自己的感受。
②谁还有不同的感受？再来说一说。
③引导学生抓住“竞”，“竟然”、“冲破”等词语，感悟香瓜子的顽强生命力，井进行练习。
A.用“竟然”造句。
B.把“冲破”换成另外的词语，再比较异同。
④教师点拨：同学们，大家都知道植物生长需要哪些条件？（自由说）可是，这粒瓜子却生在砖缝中，这里没有阳光，没有泥土，这里根本不具备孕育生命的条件，可是它却能不屈向上，茁壮生长。带着你对生命的感受，练读这段话。
学生自由练读——指名读——师生评价——再指名读。
⑤过渡：哪怕外壳再坚硬，哪怕是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，哪怕最终仅仅只能活几天，那颗小小的香瓜子也要不惜一切代价地冲出去！这颗香瓜子强大的生命力多么令人震惊啊！
在第三个故事中，也有令我们感到无比震惊的地方，谁来说说？
《《生命生命》第二课时教学设计》
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