《和我们一样享受春天》教学案例与评析
《和我们一样享受春天》教学案例与评析
A 案
肖秋萍
【教学内容】
人教版四年级下册第四单元第16课。
【教学目标】
1.理解诗句的内容，了解诗歌的结构。
2.通过朗读、想象画面，初步习得本诗对比与反复的表现手法，并尝试加以运用。
3.有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感，从而激发起对战争的憎恨及对和平的热爱之情。
【教学重点、难点】
重点：学习诗歌第1——4节，体会诗句表现的情感。
难点：体会诗歌的节奏和韵律。
【教学流程】
一、整体感知内容
1.读正确。学生自由读诗，注意“巡弋、不速之客、散落”等词的读音。
2.明特点。指导学生静静地读诗歌，尝试发现诗歌在写法上藏着的秘诀。（引导归纳：反复与对比。）
3.生质疑。小结学生质疑。（预设：“这究竟是为什么”为什么重复出现四次？是什么改变着美好的自然界？）
【设计意图：让学生在整体感知诗歌并正确朗读的前提下，静静地读诗歌语言，发现诗歌写法秘诀，直指诗歌的表现形式并质疑，开门见山。】
二、享受春天的美好
1.语言中享受美。
（1）指名学生用诗歌中的词语填空。
（ ）的大海（ ）的沙漠（ ）的夜空 （ ）的草地
（引导学生边读边想象画面，读词感知节奏。）
（2）找出有以上词语的诗句，朗读想象，感知春天的美好。
2.用感官享受美。
【设计意图：紧扣描写自然界中的色彩的词语想象画面，从语言的美，到利用视频形成自然界美丽景色对学生的感官冲击，学生完全沉浸并陶醉其中。当一阵枪炮声让美景转瞬消逝时，学生感官上再次受到冲突。】
三、感悟战争的残酷
1.学生朗读诗句，感知战争的残酷。
指生找出第l—4节诗中描写战争画面的句子，相机理解“不速之客”。
2.指生解疑。
“这究竟是为什么”为何重复出现四次？理解反复写法的作用。
3.师生合作朗读第1——4节，感受战争带来的不安宁。
4.课外图片拓展，感受战争的残酷。
5.用对比的手法写一小节诗，朗读交流。
【设计意图：集中学习描写战争的句子，让学生在诗句中感知战争带来的不安宁。图片的拓展再次揪人心肺，学生从中体验到战争的残酷。此时，课前疑问的解决可谓水到渠成，学生尝试运用对比写法来练笔也会是信手拈来。】
四、祈盼和平安宁
1.指生朗读，用最简单的一句话说说“我们祈盼什么”。
（板书：课桌教室鲜花）
2.指生朗读，再次质疑“祈盼内容的写法”并让学生解决，感知和平的重要性。
3.集体配乐朗读。
4.结课。
（作者单位：浙江安吉县递铺镇第三小学）
B案
傅世玉
【教学目标】
1.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
2.感受并领悟强烈表达情感的语言表达方式，受到热爱和平的情感熏陶。
3.有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、谈话导入
师：今天，我们学习当代诗人高洪波的一首小诗。（齐读课题）
师：在美丽的春天，我们欣赏绚丽的春色，无忧无虑地游戏、玩耍。可是，同学们，并不是世界上所有的人都能和我们一样享受春天的快乐和温暖，我们走进小诗去看一看。
二、整体感知“苦难”
师：课前预习都读懂了什么？
（因为战争，大自然的安宁被打破了。同学们生活在和平年代，觉得战争离我们非常遥远，可事实上，现在很多国家、很多地区，还弥漫着战争的硝烟。和我们一样的同龄人，在生活中随处可见的是坦克、大炮、地雷和炸弹，他们的生命时时遭受着死亡的威胁。这首诗描写的就是1991年爆发的海湾战争的情景。）
师：读懂了诗的内容，你还读懂了什么？这首诗的表达形式你发现有什么特点吗？
（前四小节的叙述结构相似，每一小节的前两句和后两句是对比着写，最后一句发出疑问。）
师：读懂了这么多，还有问题吗？
（为什么前四节的前四句要对比着写？为什么要四次重复提到“这究竟是为什么”？）
师：这节课我们就围绕着这两个问题来深入学习小诗。读了诗，我们看到战争肆无忌惮地侵害着我们的家园。那么诗的哪几小节具体描写了战争给我们带来的不安宁呢？
【设计意图：在此环节，先了解学生预习之后已知的和未知的，使教师在后续环节的教学中能有的放矢地进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需。】
三、想象研读“苦涩”
1.师（出示第1小节）：(语文教案 fanwen.oyaya.net)请大家反复读读，边读边想：读了这一小节，你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？
2.交流。
师：如果你们就是海鸥，你们的生活——（自由自在，无忧无虑，快乐无比）把你们的快乐、幸福融入文字，读读第一小节的前两句。
师：这是一幅多么和谐安详的画面啊！可现在，战舰和水雷这些不速之客闯入了。“不速之客”就是没有邀请而自己来的客人。这儿的“速”表示“邀请”，和我们平时理解的速度的“速”的意思不同。
师：它们不清自来。看到自己的家园被搅得不得安宁，你想对战舰和水雷说……可你们并没有说这些，千言万语只浓缩成了这一小节的最后一句——（齐读）“这究竟是为什么？”看到自己的家园被毁了，你的心情变得……把你们的伤心、难过、愤怒融入到这一小节的最后三行文字中，读一读。千般悲伤、万分愤怒都融合在了这三行文字中。一起读。
师：当我们再想起原先快乐的生活，我们的心情愈发沉痛。请你读第1小节。（指名读，齐读。）
师：第1小节总共只有37个字，我们却看到了两个对比强烈的画面，也使我们的心情发生了巨大的变化。
师：你现在知道诗人为什么要这样对比着写吗？（更加突出强调战争给海鸥等大自然的生灵带来的伤害）这就是诗的语言，精练却充满想象，简洁而富有情感。
师：这样的对比，这样的变化，在第2——4小节中，我们同样能感受到。
师：请大家自由读读第2——4小节，选择你最有感触的一小节反复读读，也像刚才读第一小节那样，边读边想：你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？并将自己的感受融入文字，有感情地读读。
【设计意图：在教学中，让学生在读每一小节时想象“你好像看到了怎样的画面，你的心情发生了怎样的变化”，促使学生想象画面体验角色，真正融入到诗所带给我们的情景中。】
四、比较品评“反复”
师：从茫茫的大海到辽阔的沙漠，从天上的夜空到地上的草坪，无处不弥漫着战争的硝烟，无处不诉说着战争带来的苦难。在战争的世界里，我们看到了一幅又一幅沉痛的画面——（齐读）这就是战争给大自然带来的伤害。
师：“这究竟是为什么？”这一句反复出现了四次。我们都知道文章语言要简练，尤其是诗，篇幅短小，更要惜字如金，为什么要反复四次出现这样的追问呢？（出示：只有前四句的四小节诗）
师：原来在一次又一次的追问中，传达的是诗人对战争的困惑、厌恶甚至是抗议。另外，在每一节的最后用同样的句子，读起来会更有节奏，更有韵律。让我们一起来感受这样的节奏以及诗人要传达的对战争的憎恨。（每一小组分别读每小节的前四句，全班一起读每小节的最后一句。）
【设计意图：“这究竟是为什么？”这一语句的重复是本诗非常鲜明的一个语言现象，体会诗人在反复追问中所表达的强烈情感，对于学生来说并非易事。此环节借助比较，引领学生深入体会诗人对战争的控诉与抗议，使语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉。】
五、诵读感悟“祈盼”
1.师：在这儿，诗人四次用同样的问句强烈地表达了自己对战争的厌恶。那在第5小节，诗人又是怎样表达自己强烈的愿望的呢？请默读第5小节，找找最打动你的语句，画下来，并写出你的感受。
2.交流。
（1）“我们希望，我们祈盼”连用两个“我们”，使我们的期望更加强烈。
（2）“和我们一样在鲜花中读书……”“和我们一样”这是一种强烈的期盼，期盼饱受战争之苦的孩子们回到校园，享受春天的安宁与祥和。
（3）“一张课桌，平稳的课桌；一间教室，洁白的教室。”为什么要这样对课桌、教室进行补充说明，而不是直接这样表达呢？（出示）
让战火中的孩子
有一张课桌，
不被导弹的气浪掀翻！
有一间教室，
免遭炸弹的弹片击穿！
师：平稳的课桌，洁白的教室，这是我们读书最起码的条件，在我们看来是再普通不过的。可是，对于战火中的孩子们来说，是何等珍贵啊。
师（出示图片）：在战争中，炸弹遍地开花，数不清的孩子无家可归，数不清的孩子要承受身体的伤痛。男孩子们多数沦为童兵，被迫拿起与年龄毫不相称的武器。即使有些孩子可以读书，可他们的教室却这样破烂不堪。孩子们的眼睛里没有快乐，没有希望，只有迷惘的泪水，痛苦的泪水……
（指名读）看着这一双双充满泪水的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（指名读）看着这一双双诉说着伤害的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（齐读）看着这一双双诉说着苦难的眼睛，我们希望，我们祈盼一
【设计意图：在句子的比较品评中，体会“一张课桌，平稳的课桌”这种反复强调，以“小”（要求小）衬“强”（愿望强）的写法，使语文教学不仅关注内容的理解，更关注言语的习得。同时也在比较中促使学生感悟到“和平高于一切”，激发学生在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的一切：能在鲜花中读书和享受快乐的春光，能在绿茵场上踢一场足球，是多么幸运和来之不易。】
六、抒写总结“祈盼”
师：善良的同学们，对战火中的孩子们，对诗人在1——3小节写到的战火中的海鸥、蜥蜴、甲虫以及星星、月亮等，你还希望他们拥有什么呢？（可以是他们失去的美丽家园，也可以是他们失去的快乐生活等。）请你模仿第5小节写一写，注意用词的重复，表达自己强烈的情感。如果你不愿意写希望，你也可以模仿第1——4小节写写战争给大自然的其他事物带来的伤害。（出示）
我们希望，我们祈盼一（ ）
和我们一样享受春天……（ ）
这究竟是为什么？
（交流）
师：我想这是你的愿望，也是我的愿望，更是世界上所有渴望幸福和平的人的愿望。让我们一起再回到1991年的海湾战场，一起祈盼。齐读整首诗。
师：有了你们这些美好的祈盼，我相信这些处于战火中的孩子和海鸥、蜥蜴、甲虫等一切大自然的生灵，总有一天会摆脱战争，不再有伤害，不再有痛苦，他们会“和我们一样享受春天”。到那时，蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们；到那时，他们会“和我们一样享受春天”。
师：学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？享受永久的和平。（板书：享受和平）
【设计意图：语文教学内容应以语言运用为主要价值取向。在引领学生理解体会“这究竟是为什么”这四次追问以及第5小节反复强调这一言语秘妙之后，设计两个仿写片段，以达一石二鸟之功效：既是升华学生情感的必要步骤，又是文章反复强调以表达强烈情感这一语言现象的迁移运用。】
（作者单位：浙江杭州市拱墅区拱宸桥小学）
A、B案对比评析
汪 潮
1.从教学目标看，肖秋萍老师确定为三个：一是了解诗歌的结构，二是学习“对比、反复”的表现手法，三是有感情朗读诗歌。傅世玉老师确定为三个：一是了解诗的内容，二是学习“反复”的表达方法，三是有感情朗读诗歌。两位老师都注意了诗歌的表现手法的教学，但肖老师还强化了诗歌的结构形式，这对诗歌教学是更有意义的。
2.从教学结构看，肖老师的课堂板块是：整体感知一享受春天美好一感悟战争残酷一祈盼和平安宁。傅老师的课堂板块是：整体感知“苦难”一想象研读“苦涩”一比较品评“反复”一诵读感悟“祈盼”。两位老师都注意了对诗歌的整体感知，关注了“春天美好”和“战争残酷”的对比学习。建议诗歌教学的重要策略是多整合少分析。
3.从教学重点看，肖老师把重点放在前四小节，而傅老师把重点放在最后一小节。这反映了两种不同的教学设计思路：前者是“战争”，后者是“和平”。从本篇诗歌教学的理念看，应通过对“战争”残酷的感受，倍感“和平”的珍贵。因此，聚焦“战争”是上策。
4.从教学特色看，肖老师的课以训练为主，傅老师的课以感悟为主。我们应倡导以诗的方式教诗，例如：可从语句一般分行排列、格式相近、押韵节奏、语言简短、形象感人、对比反复、强调重点等方面进行教学。
5.从理解诗意看，肖老师的做法是：借助画面理解、相机理解等。傅老师除了借助画面理解外，还创设“意象”帮助学生理解。这些措施都是行之有效的。建议再补充《儿童和平条约》的资料，对课题也可进一步分解。课题有二层意思：一是“享受春天”，二是“和我们一起”。
6.从诗的语言学习看，肖老师主要设计了以下五个训练项目：
（1）词组：（ ）的（ ）。（2）格式：……本来……可是……（3）反复句：这究竟是为什么？（4）补充说明法：平稳的课桌，洁白的教室。（5）写话：……本来……可是……
傅老师安排了三项训练：
（1）反复句：这究竟是为什么？（2）补充说明法：平稳的课桌，洁白的教室。（3）仿写最后一小节。
要注意，教学重点要从诗的内容为主转向诗的表达形式为主。还可教学理解诗最后的省略号。
7.从诗的朗读看，肖老师的课中有配乐朗读、师生合作朗读等。傅老师安排了配乐朗读、分组朗读等形式。建议安排诗歌背诵比赛。
8.从诗的意境看，肖老师紧扣反复句“这究竟是为什么？”感悟意境。傅老师则是在朗读、品评、想象中让学生渐入意境。建议紧扣反复句教学，其好处：一是把本课的情感基调定为“战争”。在感悟战争残酷中体会和平安宁的必要性，不空谈、高淡、泛淡“和平”。二是进行了语言性和人文性的整合：既是重复的语言表达方式，又是对问题的人文思考。三是体现了“诗味”：意境贵在感悟而不宜直言。据此，教师还可以引领学生修改课题，把题目改为“这究竟是为什么”。
（作者单位：浙江外国语学院教育系） 《《和我们一样享受春天》教学案例与评析》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/206231.html
A 案
肖秋萍
【教学内容】
人教版四年级下册第四单元第16课。
【教学目标】
1.理解诗句的内容，了解诗歌的结构。
2.通过朗读、想象画面，初步习得本诗对比与反复的表现手法，并尝试加以运用。
3.有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感，从而激发起对战争的憎恨及对和平的热爱之情。
【教学重点、难点】
重点：学习诗歌第1——4节，体会诗句表现的情感。
难点：体会诗歌的节奏和韵律。
【教学流程】
一、整体感知内容
1.读正确。学生自由读诗，注意“巡弋、不速之客、散落”等词的读音。
2.明特点。指导学生静静地读诗歌，尝试发现诗歌在写法上藏着的秘诀。（引导归纳：反复与对比。）
3.生质疑。小结学生质疑。（预设：“这究竟是为什么”为什么重复出现四次？是什么改变着美好的自然界？）
【设计意图：让学生在整体感知诗歌并正确朗读的前提下，静静地读诗歌语言，发现诗歌写法秘诀，直指诗歌的表现形式并质疑，开门见山。】
二、享受春天的美好
1.语言中享受美。
（1）指名学生用诗歌中的词语填空。
（ ）的大海（ ）的沙漠（ ）的夜空 （ ）的草地
（引导学生边读边想象画面，读词感知节奏。）
（2）找出有以上词语的诗句，朗读想象，感知春天的美好。
2.用感官享受美。
【设计意图：紧扣描写自然界中的色彩的词语想象画面，从语言的美，到利用视频形成自然界美丽景色对学生的感官冲击，学生完全沉浸并陶醉其中。当一阵枪炮声让美景转瞬消逝时，学生感官上再次受到冲突。】
三、感悟战争的残酷
1.学生朗读诗句，感知战争的残酷。
指生找出第l—4节诗中描写战争画面的句子，相机理解“不速之客”。
2.指生解疑。
“这究竟是为什么”为何重复出现四次？理解反复写法的作用。
3.师生合作朗读第1——4节，感受战争带来的不安宁。
4.课外图片拓展，感受战争的残酷。
5.用对比的手法写一小节诗，朗读交流。
【设计意图：集中学习描写战争的句子，让学生在诗句中感知战争带来的不安宁。图片的拓展再次揪人心肺，学生从中体验到战争的残酷。此时，课前疑问的解决可谓水到渠成，学生尝试运用对比写法来练笔也会是信手拈来。】
四、祈盼和平安宁
1.指生朗读，用最简单的一句话说说“我们祈盼什么”。
（板书：课桌教室鲜花）
2.指生朗读，再次质疑“祈盼内容的写法”并让学生解决，感知和平的重要性。
3.集体配乐朗读。
4.结课。
（作者单位：浙江安吉县递铺镇第三小学）
B案
傅世玉
【教学目标】
1.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
2.感受并领悟强烈表达情感的语言表达方式，受到热爱和平的情感熏陶。
3.有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、谈话导入
师：今天，我们学习当代诗人高洪波的一首小诗。（齐读课题）
师：在美丽的春天，我们欣赏绚丽的春色，无忧无虑地游戏、玩耍。可是，同学们，并不是世界上所有的人都能和我们一样享受春天的快乐和温暖，我们走进小诗去看一看。
二、整体感知“苦难”
师：课前预习都读懂了什么？
（因为战争，大自然的安宁被打破了。同学们生活在和平年代，觉得战争离我们非常遥远，可事实上，现在很多国家、很多地区，还弥漫着战争的硝烟。和我们一样的同龄人，在生活中随处可见的是坦克、大炮、地雷和炸弹，他们的生命时时遭受着死亡的威胁。这首诗描写的就是1991年爆发的海湾战争的情景。）
师：读懂了诗的内容，你还读懂了什么？这首诗的表达形式你发现有什么特点吗？
（前四小节的叙述结构相似，每一小节的前两句和后两句是对比着写，最后一句发出疑问。）
师：读懂了这么多，还有问题吗？
（为什么前四节的前四句要对比着写？为什么要四次重复提到“这究竟是为什么”？）
师：这节课我们就围绕着这两个问题来深入学习小诗。读了诗，我们看到战争肆无忌惮地侵害着我们的家园。那么诗的哪几小节具体描写了战争给我们带来的不安宁呢？
【设计意图：在此环节，先了解学生预习之后已知的和未知的，使教师在后续环节的教学中能有的放矢地进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需。】
三、想象研读“苦涩”
1.师（出示第1小节）：(语文教案 fanwen.oyaya.net)请大家反复读读，边读边想：读了这一小节，你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？
2.交流。
师：如果你们就是海鸥，你们的生活——（自由自在，无忧无虑，快乐无比）把你们的快乐、幸福融入文字，读读第一小节的前两句。
师：这是一幅多么和谐安详的画面啊！可现在，战舰和水雷这些不速之客闯入了。“不速之客”就是没有邀请而自己来的客人。这儿的“速”表示“邀请”，和我们平时理解的速度的“速”的意思不同。
师：它们不清自来。看到自己的家园被搅得不得安宁，你想对战舰和水雷说……可你们并没有说这些，千言万语只浓缩成了这一小节的最后一句——（齐读）“这究竟是为什么？”看到自己的家园被毁了，你的心情变得……把你们的伤心、难过、愤怒融入到这一小节的最后三行文字中，读一读。千般悲伤、万分愤怒都融合在了这三行文字中。一起读。
师：当我们再想起原先快乐的生活，我们的心情愈发沉痛。请你读第1小节。（指名读，齐读。）
师：第1小节总共只有37个字，我们却看到了两个对比强烈的画面，也使我们的心情发生了巨大的变化。
师：你现在知道诗人为什么要这样对比着写吗？（更加突出强调战争给海鸥等大自然的生灵带来的伤害）这就是诗的语言，精练却充满想象，简洁而富有情感。
师：这样的对比，这样的变化，在第2——4小节中，我们同样能感受到。
师：请大家自由读读第2——4小节，选择你最有感触的一小节反复读读，也像刚才读第一小节那样，边读边想：你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？并将自己的感受融入文字，有感情地读读。
【设计意图：在教学中，让学生在读每一小节时想象“你好像看到了怎样的画面，你的心情发生了怎样的变化”，促使学生想象画面体验角色，真正融入到诗所带给我们的情景中。】
四、比较品评“反复”
师：从茫茫的大海到辽阔的沙漠，从天上的夜空到地上的草坪，无处不弥漫着战争的硝烟，无处不诉说着战争带来的苦难。在战争的世界里，我们看到了一幅又一幅沉痛的画面——（齐读）这就是战争给大自然带来的伤害。
师：“这究竟是为什么？”这一句反复出现了四次。我们都知道文章语言要简练，尤其是诗，篇幅短小，更要惜字如金，为什么要反复四次出现这样的追问呢？（出示：只有前四句的四小节诗）
师：原来在一次又一次的追问中，传达的是诗人对战争的困惑、厌恶甚至是抗议。另外，在每一节的最后用同样的句子，读起来会更有节奏，更有韵律。让我们一起来感受这样的节奏以及诗人要传达的对战争的憎恨。（每一小组分别读每小节的前四句，全班一起读每小节的最后一句。）
【设计意图：“这究竟是为什么？”这一语句的重复是本诗非常鲜明的一个语言现象，体会诗人在反复追问中所表达的强烈情感，对于学生来说并非易事。此环节借助比较，引领学生深入体会诗人对战争的控诉与抗议，使语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉。】
五、诵读感悟“祈盼”
1.师：在这儿，诗人四次用同样的问句强烈地表达了自己对战争的厌恶。那在第5小节，诗人又是怎样表达自己强烈的愿望的呢？请默读第5小节，找找最打动你的语句，画下来，并写出你的感受。
2.交流。
（1）“我们希望，我们祈盼”连用两个“我们”，使我们的期望更加强烈。
（2）“和我们一样在鲜花中读书……”“和我们一样”这是一种强烈的期盼，期盼饱受战争之苦的孩子们回到校园，享受春天的安宁与祥和。
（3）“一张课桌，平稳的课桌；一间教室，洁白的教室。”为什么要这样对课桌、教室进行补充说明，而不是直接这样表达呢？（出示）
让战火中的孩子
有一张课桌，
不被导弹的气浪掀翻！
有一间教室，
免遭炸弹的弹片击穿！
师：平稳的课桌，洁白的教室，这是我们读书最起码的条件，在我们看来是再普通不过的。可是，对于战火中的孩子们来说，是何等珍贵啊。
师（出示图片）：在战争中，炸弹遍地开花，数不清的孩子无家可归，数不清的孩子要承受身体的伤痛。男孩子们多数沦为童兵，被迫拿起与年龄毫不相称的武器。即使有些孩子可以读书，可他们的教室却这样破烂不堪。孩子们的眼睛里没有快乐，没有希望，只有迷惘的泪水，痛苦的泪水……
（指名读）看着这一双双充满泪水的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（指名读）看着这一双双诉说着伤害的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（齐读）看着这一双双诉说着苦难的眼睛，我们希望，我们祈盼一
【设计意图：在句子的比较品评中，体会“一张课桌，平稳的课桌”这种反复强调，以“小”（要求小）衬“强”（愿望强）的写法，使语文教学不仅关注内容的理解，更关注言语的习得。同时也在比较中促使学生感悟到“和平高于一切”，激发学生在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的一切：能在鲜花中读书和享受快乐的春光，能在绿茵场上踢一场足球，是多么幸运和来之不易。】
六、抒写总结“祈盼”
师：善良的同学们，对战火中的孩子们，对诗人在1——3小节写到的战火中的海鸥、蜥蜴、甲虫以及星星、月亮等，你还希望他们拥有什么呢？（可以是他们失去的美丽家园，也可以是他们失去的快乐生活等。）请你模仿第5小节写一写，注意用词的重复，表达自己强烈的情感。如果你不愿意写希望，你也可以模仿第1——4小节写写战争给大自然的其他事物带来的伤害。（出示）
我们希望，我们祈盼一（ ）
和我们一样享受春天……（ ）
这究竟是为什么？
（交流）
师：我想这是你的愿望，也是我的愿望，更是世界上所有渴望幸福和平的人的愿望。让我们一起再回到1991年的海湾战场，一起祈盼。齐读整首诗。
师：有了你们这些美好的祈盼，我相信这些处于战火中的孩子和海鸥、蜥蜴、甲虫等一切大自然的生灵，总有一天会摆脱战争，不再有伤害，不再有痛苦，他们会“和我们一样享受春天”。到那时，蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们；到那时，他们会“和我们一样享受春天”。
师：学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？享受永久的和平。（板书：享受和平）
【设计意图：语文教学内容应以语言运用为主要价值取向。在引领学生理解体会“这究竟是为什么”这四次追问以及第5小节反复强调这一言语秘妙之后，设计两个仿写片段，以达一石二鸟之功效：既是升华学生情感的必要步骤，又是文章反复强调以表达强烈情感这一语言现象的迁移运用。】
（作者单位：浙江杭州市拱墅区拱宸桥小学）
A、B案对比评析
汪 潮
1.从教学目标看，肖秋萍老师确定为三个：一是了解诗歌的结构，二是学习“对比、反复”的表现手法，三是有感情朗读诗歌。傅世玉老师确定为三个：一是了解诗的内容，二是学习“反复”的表达方法，三是有感情朗读诗歌。两位老师都注意了诗歌的表现手法的教学，但肖老师还强化了诗歌的结构形式，这对诗歌教学是更有意义的。
2.从教学结构看，肖老师的课堂板块是：整体感知一享受春天美好一感悟战争残酷一祈盼和平安宁。傅老师的课堂板块是：整体感知“苦难”一想象研读“苦涩”一比较品评“反复”一诵读感悟“祈盼”。两位老师都注意了对诗歌的整体感知，关注了“春天美好”和“战争残酷”的对比学习。建议诗歌教学的重要策略是多整合少分析。
3.从教学重点看，肖老师把重点放在前四小节，而傅老师把重点放在最后一小节。这反映了两种不同的教学设计思路：前者是“战争”，后者是“和平”。从本篇诗歌教学的理念看，应通过对“战争”残酷的感受，倍感“和平”的珍贵。因此，聚焦“战争”是上策。
4.从教学特色看，肖老师的课以训练为主，傅老师的课以感悟为主。我们应倡导以诗的方式教诗，例如：可从语句一般分行排列、格式相近、押韵节奏、语言简短、形象感人、对比反复、强调重点等方面进行教学。
5.从理解诗意看，肖老师的做法是：借助画面理解、相机理解等。傅老师除了借助画面理解外，还创设“意象”帮助学生理解。这些措施都是行之有效的。建议再补充《儿童和平条约》的资料，对课题也可进一步分解。课题有二层意思：一是“享受春天”，二是“和我们一起”。
6.从诗的语言学习看，肖老师主要设计了以下五个训练项目：
（1）词组：（ ）的（ ）。（2）格式：……本来……可是……（3）反复句：这究竟是为什么？（4）补充说明法：平稳的课桌，洁白的教室。（5）写话：……本来……可是……
傅老师安排了三项训练：
（1）反复句：这究竟是为什么？（2）补充说明法：平稳的课桌，洁白的教室。（3）仿写最后一小节。
要注意，教学重点要从诗的内容为主转向诗的表达形式为主。还可教学理解诗最后的省略号。
7.从诗的朗读看，肖老师的课中有配乐朗读、师生合作朗读等。傅老师安排了配乐朗读、分组朗读等形式。建议安排诗歌背诵比赛。
8.从诗的意境看，肖老师紧扣反复句“这究竟是为什么？”感悟意境。傅老师则是在朗读、品评、想象中让学生渐入意境。建议紧扣反复句教学，其好处：一是把本课的情感基调定为“战争”。在感悟战争残酷中体会和平安宁的必要性，不空谈、高淡、泛淡“和平”。二是进行了语言性和人文性的整合：既是重复的语言表达方式，又是对问题的人文思考。三是体现了“诗味”：意境贵在感悟而不宜直言。据此，教师还可以引领学生修改课题，把题目改为“这究竟是为什么”。
（作者单位：浙江外国语学院教育系） 《《和我们一样享受春天》教学案例与评析》
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