再塑生命教案
再塑生命教案
再塑生命（第一课时）
【学习目标】
1．理清文章思路，整体把握全文结构。
2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【学习重点】
1．整体感知，梳理重塑生命的历程。
2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素
【学习难点】
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
【学法指导】
导学法。通过活动、小组讨论等形式，发挥学生的主体作用，引导学生感知课文，理解生命，合作探究“爱”，令主题升华——“爱让生命绽放光彩！”
【学习过程】
一.预习检测
1.给加点字注音
搓捻（）繁衍（）迁徙（）觅食（）小憩（）遨游（）
枝桠（）刹那（）穿梭（）暖和（）花团锦簇（）冥思遐想（）
2.解释下列词语
①困惑：
②冥思遐想：
③恩惠：
④期期艾艾：
⑤美不胜收：
⑥企盼：
⑦油然而生：
二.自主学习
1.课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。
2.你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？海伦是一位怎样的学生？
3.找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
三.合作释疑
你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？
四.质疑交流
还有什么有疑问的问题，提出来我们一块商讨。
五.拓展延伸
你还能举出古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹吗？
A.
B.
C.
D.
E.
六\达标练习：
完成智能训练阅读练习部分
【学习心得】
再塑生命（第二课时）
一.课内阅读训练：
记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。(教案 fanwen.oyaya.net) 那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
“爱是什么？”我问。
②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。
我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的香味吗？”
“不是。”莎莉文老师说。
我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。
④“爱是不是大阳？”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗？”
当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢？
一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。
这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
⑤我又问老师：“爱是不是太阳？”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
1．文中②处的描写表现了_________________________________________________
2．③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度？
_________________________________________________
3．从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是
_________________________________________________
4．⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点？
_________________________________________________
5．结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征 《再塑生命教案》
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再塑生命（第一课时）
【学习目标】
1．理清文章思路，整体把握全文结构。
2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【学习重点】
1．整体感知，梳理重塑生命的历程。
2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素
【学习难点】
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
【学法指导】
导学法。通过活动、小组讨论等形式，发挥学生的主体作用，引导学生感知课文，理解生命，合作探究“爱”，令主题升华——“爱让生命绽放光彩！”
【学习过程】
一.预习检测
1.给加点字注音
搓捻（）繁衍（）迁徙（）觅食（）小憩（）遨游（）
枝桠（）刹那（）穿梭（）暖和（）花团锦簇（）冥思遐想（）
2.解释下列词语
①困惑：
②冥思遐想：
③恩惠：
④期期艾艾：
⑤美不胜收：
⑥企盼：
⑦油然而生：
二.自主学习
1.课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。
2.你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？海伦是一位怎样的学生？
3.找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
三.合作释疑
你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？
四.质疑交流
还有什么有疑问的问题，提出来我们一块商讨。
五.拓展延伸
你还能举出古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹吗？
A.
B.
C.
D.
E.
六\达标练习：
完成智能训练阅读练习部分
【学习心得】
再塑生命（第二课时）
一.课内阅读训练：
记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。(教案 fanwen.oyaya.net) 那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
“爱是什么？”我问。
②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。
我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的香味吗？”
“不是。”莎莉文老师说。
我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。
④“爱是不是大阳？”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗？”
当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢？
一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。
这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
⑤我又问老师：“爱是不是太阳？”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
1．文中②处的描写表现了_________________________________________________
2．③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度？
_________________________________________________
3．从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是
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4．⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点？
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5．结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征 《再塑生命教案》
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