《生命生命》教学设计难点突破

　　触摸文字背后的生命——《生命生命》难点突破
　　
　　口梅华
　　
　　阅读哲理散文的最终目的在于理解作者，感受作者的思想，从而引起孩子们的反躬自省，达到与作者的内心通融，与作者的心念共鸣的目的。《生命生命》这篇课文借三个小故事表达了作者对生命的感想，因此我认为，作者为什么产生如此感想，是本文的学习难点。如何突破此难点？我拟循序渐进，安排如下教学流程：
　　
　　一、读懂“飞蛾的生命”
　　
　　1.教师提出要想读懂“生命”必须读懂课文的内涵，引导学生进入第一个故事的学习。
　　
　　2.指导学生读课文，同时让学生画出文中让自己感到震惊的句子。
　　
　　在与学生的交流中，课件出示重点句：“但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
　　
　　3.引导学生抓住重点词语（挣扎，为了生存而努力挣扎着。极力，用尽全力。生命的力量是那样强烈，生命的力量是那样鲜明），联系上下文和生活实际感受飞蛾强烈而执著的生命力，引导学生进入情境，实现文本的情、作者的情向学生移情。
　　
　　4.教师可进一步通过换位体验，引导学生思考：
　　
　　（1）如果你就是那只被握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？然后带着体会去读这段话。
　　
　　（2）同学们，伸出手来，有一只活生生的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？然后带着体会读这段话。
　　
　　5.教师适时介绍飞蛾的寿命，让学生知道飞蛾平均寿命只有9天。接着教师进行抒情：“它的平均寿命只有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟，两分钟，十分钟，二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！”
　　
　　师生带着求生的欲望和渴望，齐读这句话，体会飞蛾的欲望。
　　
　　6.总结学法。通过第一个故事的学习，是让学生逐步熟悉如何进行阅读教学，下面就要让学生回忆如何学习，交流学法，教师再总结：（l）先读；（2）找出重点词句；（3）赏析重点词句；（4）带着领悟的情感去读。
　　
　　二、学生自学“种子的生命”
　　
　　1.请大家自由地读一读第二个小故事，选择自己喜欢的方式来读，可大声朗读，也可默读。同时用笔画出让自己感到特别震惊的语句。
　　
　　2.同座互相交流，谈谈自己的感悟。
　　
　　3.全班交流。老师作重点提示，抓住句中的“竟”“仅仅”等词，让学生体会种子的顽强勇敢。
　　
　　4.欣赏课件，感受种子发芽的顽强。
　　
　　5.学生进行赛读，要求结合自己的体会，读出情感。
　　
　　三、小组探究“作者静听心跳”
　　
　　师：刚才我们感受了小小的生灵为了自己的生命付出了艰辛的努力，那我们人类又应该怎样对待生命？
　　
　　让学生读读第三个故事，结合前面的学法，自主去学习。
　　
　　1.小组合作学习。学生自读，作出标记，然后四人一组进行交流，可以提出自己的疑问，也可以谈体会，还可以展示朗读。力争让每个学生都有思考发言的机会，学有所获，学有所得。
　　
　　2.学生汇报学习效果后，老师强调文中语句，增强学生对自己生命负责的意识。
　　
　　3.师生带着对生命负责的态度来齐读这段文字。
　　
　　4.感受生命，让学生讲述身边像飞蛾、香瓜子这样的小生命为了生存而努力着的事例，增强学生对生命的理解。
　　
　　四、共同讨论“生命的价值”
　　
　　1.作者深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：
　　
　　虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
　　
　　师生一起读，将这句话浓缩成八个字：生命有限，价值无限！
　　
　　2.引出作者，向学生介绍作者。
　　
　　作家杏林子12岁的时候曾经染上内风湿关节炎，在长达50年的疼痛煎熬中，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她的作品洋溢着对生命的歌颂和赞美。她有一句名言：“除了爱，我一无所有。”
　　
　　3.再引导学生理解生命的含义，感受心灵的净化。
　　
　　4.引导学生将“生命有限，价值无限”赠送给别人，激励大家共同珍爱生命，创造价值。
　　
　　（湖北省秭归县三峡工程希望小学） 《《生命生命》教学设计难点突破》