《搭石》（第一课时）教学设计

，只要他发现哪块搭石不平稳……
　　
　　生：一定会放下手头的事，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
　　
　　师：此时此刻，你读到了一个怎样的老人？（心中有他人、无私奉献、助人为乐、关心他人）
　　
　　师（小结）：作者采用了动作描写体现老人心系他人、无私奉献的美好心灵。
　　
　　师：找一找，用横线画一画，作者是用哪些词语把老人的这些动作连接起来写的。（无论、只要、一定、再、直到）
　　
　　师：用上这些词语就连贯有序了，咱们一起再读一读，体会体会。
　　
　　师（总结）：刚才咱们通过先圈动词，再展开想象谈感受，然后再画关联词，感受了老人的美好心灵和作者描写的具体细致、连贯有序。下面就请大家用这种方法自学课文第4自然段。
　　
　　【设计意图：这里以第一件小事为例，让学生圈动词、谈体会、画关联词，从中感受老人美好的心灵，揣摩作者的写作方法。在学习的基础上及时总结学习方法，引领后续的学习。】
　　
　　五、迁移自学。读写结合
　　
　　师：下面请大家用刚才的方法自学课文第4自然段，完成表格。
　　
　　1.结合第一个事例的填写，让学生演一演“俩人让搭石”的情景。
　　
　　2.结合第二个事例的填写理解：过搭石以后，如果老人不感谢年轻人，年轻人会生气吗？为什么？
　　
　　（师生合作朗读这一段）
　　
　　师：这两个事例和刚才的事例在写法上有什么相同之处？（具体的事例、动作描写，都用上了一些关联词语。）
　　
　　师：如果下面这些人也来走搭石，又会发生什么事呢？我们也学着作者的方法写一写，请你选择其中的一组人物进行描写。
　　
　　第一组人物：年轻的妈妈抱着娃娃、提着行李，背着箩筐的伯伯。
　　
　　第二组人物：腿有残疾的小孩，挑着重担的叔叔。
　　
　　第三组人物：推着自行车的小姑娘，扛着锄头的大哥哥。（扣住动作描写和关联词语的使用）
　　
　　师（结课）：小小的搭石让我们感受了家乡人民心系他人、相互谦让、尊重老人的美好心灵。所以，作者这样写道：搭石，构成了家乡的一道风景。
　　
　　【设计意图：迁移自学，以表格为载体，让每一个学生都自主参与到学习中来，从中进一步感受家乡人们的美好心灵，感受作者的写作方法。而后创设情境，在仿写练笔中内化写法，升华情感。这样，围绕核心目标让学生经历一个从感知体验到迁移自学，再到尝试运用的学习过程，既习得了学习方法，又积累了写作方法，努力追求教学效果的最大化，实现一课一得。】
　　
　　（作者单位：浙江余姚市阳明小学

《《搭石》（第一课时）教学设计》