《我爱故乡的杨梅》教学设计

　             《我爱故乡的杨梅》教学设计
                                                 大唐镇小    陈宁

教材分析：
    《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察，采用拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．
    在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我是这样制定教学重难点的：教学重点：了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处，体会作者热爱故乡的思想感情。教学难点：理解描写杨梅树和杨梅果特点的语句。在教学中，为了让学生更好的认识杨梅，我充分利用多媒体教学手段，一幅幅色泽鲜艳的杨梅图展现在学生眼前。学生们的眼睛睁得大大的，通过观看图片，对于杨梅的形状，身上的小刺，都有了感官上的认识。教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读课文,在充分读中去发现蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感。

知识与技能目标：
　　　1、了解作者故乡杨梅的可爱，杨梅树的美丽。
　　　2、领悟作者抓住特点描写景物的方法。
　　过程与方法目标：
　　　使学生经历在情境中读书，在阅读中感悟的过程。在现代信息手段的辅助下，通过对语言文字的赏析和品读，体会作者热爱家乡的思想感情。
　　情感、态度与价值观目标：
　　　　通过感受杨梅色、形、味，使学生获得美的体验，培养学生热爱家乡的情感。
　　教学方法：
　　　　以情引读，以读悟思
　　教学准备：
　　　　多媒体课件
　　教学过程：

　　一、激情导入，铺设情境。
　　（多媒体出示西施殿、西施故里、城市广场、五泄等图片。）
　　师：请同学们仔细看看，你能说出屏幕上的景物是哪儿吗？
师小结：人人都深爱着自己的家乡，每当提起故乡，人们总有说不完的话，道不完的情。今天我们要学习一篇文章，作者的故乡在江南，他爱着故乡的一草一木、一山一水，也爱着故乡的杨梅。我们今天就来学习《我爱故乡的杨梅》。板书：故乡的杨梅
　  1、读题，想：课题中哪个字最能表达作者的感情？你是怎么理解题目中“爱”字的意思的？
2、讨论：从题目中你知道了什么？学生汇报后，教师作小结。

二、初读全文，整体感知。
思考：课文介绍了杨梅的哪些方面？
学生汇报板书：杨梅树、杨梅果（形状、颜色、味道）

三、精读课文
A:师：作者为什么要写故乡的杨梅？板书：我爱。一起来读一读课题。
从什么地方可以看出作者爱故乡的杨梅？
正是因为作者爱杨梅，所以把它写得如此生动，如此可爱。
把你喜欢的段落来说一说。（随机出示课件）
（一）、让我们先来看一看春天的杨梅树吧。
　　细雨如丝的季节来了，贪婪的杨梅树尽情地吮吸着春天的甘露。
　　1、看了这个片段，你有什么感受？
　　美在哪里呢？蒙蒙细雨，翠绿的杨梅树。
作者写得太好了，使我有了身临其境的感受。
指名读。
你还能说说文章好在哪里吗？找一找描写杨梅树动作的词。
 “贪婪”、“吮吸”用得太准确了，把植物吸收水分的过程写得很形象。
“伸展”、“欢笑”原本是人的动作，作者却用来描写植物，让人觉得亲切、细腻。
我们在进行景物描写时，如果能适当运用拟人的手法，不但能使语言变得生动、具体，还能更加充分地表达自己的思想感情。
再请学生读。
2、配着音乐，教师范读。
　　这么美丽的画面，这么形象的文字，对杨梅的热爱之情怎能不油然而生呢？尽情地读吧，读出你对杨梅的喜爱之情。

过渡：风雨中的杨梅树多么可爱啊，它们正在孕育着美味的杨梅果。端午节过后，串串杨梅挂满了枝头，那就更惹人喜爱啦！

（二）、杨梅果形状：
学生汇报自己的理解时，教师加以引导点拨，如：一个浑身长满小刺的家伙怎么会可爱呢？（让学生抓住软软的、平平的、细腻而柔软来体会杨梅果形状的可爱。）
有了感受读一读。
比较：
（1）杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小刺。
（2）杨梅圆的,遍身生着小刺。
（通过比较，理解第一种写法更生动、直观、形象，读了以后，使我们感觉到像真的看见了一颗杨梅）

（三）、杨梅果颜色：
学生汇报自己的理解时，教师插播课件，看一看杨梅颜色的变化。
用上“先是……随后……最后……”说一说话。
感情朗读，表达自己体会到的情感。

　（四）、杨梅果味道：
1、比较:
（1）没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的。
（2）没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜丝丝的。
甜津津：“津”有指人的口水的意思 ；两个“津”连用写出了杨梅果的水很多的特点。
甜丝丝：只是表示甜而不能说明水多。
　2、引发讨论：“酸倒了牙齿”怎么还可爱呢？
　读一读，用朗读让听者体会到杨梅甜美的味道。

B:补充原文一段，再读一读：
呵，相思的杨梅！它有着多么惊异的形状，多么可爱的颜色，多么甜美的滋味呀！

四、课外延伸，情景迁移。
学了这篇课文，我们都能在脑海里清晰地勾勒出一个有形、有色、有味的新鲜的杨梅果的形象。你能说出原因吗？（善于观察、抓住特点、真情实感……）
齐读：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
字里行间体会到作者对杨梅的喜爱之情。
通过作者对杨梅的描述，使我们对杨梅有了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
　　师：作者爱自己的故乡，你们爱自己的故乡吗？
　　师：你们爱故乡的什么特产呢？
你能抓住特点来写一些家乡的特产吗？出示草莓。（形状、颜色、味道三者取一）
交流。
师小结：作为诸暨人，我们都有着那份浓浓的乡情，深深地眷恋着故乡。爱一颗颗酸酸的、甜甜的草莓，爱一粒粒香香脆脆的香榧。也让我们像作者一样用心去描绘可爱的家园，好吗？

板书设计：
　　　　　　　　　　　　　

杨梅树
　我爱故乡的杨梅   　　　　　　　　　　　　　           
　　　　　　　　　　　　    　     形状
　　　　　　　　　    杨梅果　　　 颜色
　　　　　　　　　　　　　         味道
　

教学反思：
课上下来，最大的感触就是上课语速得放慢！让自己在课堂上更有气势。
新修订的语文教材《我爱故乡的杨梅》中安排了大量的朗读训练，目的是要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中使学生受到情感熏陶，而要达到以上目的，教师在教学过程中就要努力创设情境，营造氛围，从而激发学生的情感，调动学生的情感体验。
儿童心理研究表明：那些具体、生动、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子们自己参加的教学活动，他们总是很感兴趣。实践也证明，对于小学生来说，他们认识事物，认识世界，最直接的途径是直观和亲身体验。伴随着对这些事物的感受，有选择地、一幕一幕地印在自己的头脑里，使之成为自己的生活经历。这样在今后的生活中他们将不断地再现此经历，并逐步得到强化。同时，这种生活体验经过老师的启发、帮助将其组合、排练，以表演和场景再现的方式，创设自己教育自己的机会，这便是一种很好的教育方法。学完课文之后，我拿出事先准备好的干净的杨梅，分发给每个小组的学生们，让他们真正品尝这来自于美丽南国的水果。在学生们大尝特尝了杨梅之后，让学生们谈一谈感觉。学生们经过亲自品尝，切身体验，真切感受到了杨梅那甜美的味道。学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉。什么“味道好极了”“真是酸甜可口”“甜里透着酸，酸里透着甜”“甜津津的”。。。。。。这些话语均出自学生之口，那种品味甜蜜的感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活，再现了生活。学生们在亲身体验中强化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
通过本节课的教学使我认识到：要想真正做到让学生在读中体会文章的情感，真正以读代讲，教师不用挖空心思去设计很多花样来引起学生的注意，而要紧扣教学目标，抓住课文及学生的特点，精心设计自己的提问（特别要注意同一问题用怎样的语言表达出来更易于激发学生回答的欲望）必要时可适当地运用一些电教手段，使课堂取得最佳的效果。因为学生只有真正地进入文章做创设的情境，才能够深刻地领悟到文章所表达的思想感情。