“用小诗写写我们的情绪”教学设计
“用小诗写写我们的情绪”教学设计
作者/祝 禧
教学年级
四年级。
教学目标
1.指导学生以“某一种情绪”（如高兴、愤怒）为主题，写一首小诗。做到语言简练、有趣，富有表现力。
2.展开丰富的联想，将抽象的“情绪”具象化，变成看得见摸得着的东西，培养学生的想象能力。
3.培养学生初步的诗歌语言表达能力。
设计思路
儿童是情感王子。在与孩子们一起生活的日子里，总发现他们喜怒哀乐溢于言表，纯真得无遮无挡。本节课从儿童的角度来看整个世界，把人人都有的“情绪”作为课程资源来开发，充分利用校园已有的课程资源（如《焦急》小诗）引领儿童走进诗歌的文学世界。童诗，短小活泼，具有新奇的想象，是最受儿童喜爱的文学样式。每一个孩子也是天生的诗人，他们有最独特的想象、最童趣的语言。课堂上，把平时看不见摸不着但又真实感觉到的情绪，具体物化，借助诗歌语言，在情绪与诗歌间架起一座美好的桥梁，让儿童自由快乐地奔走其间。通过交流情绪、联通感觉、揣摩语言、自由创作等过程，学习借物表达自己的情绪，明白人的感情和自然万物是有联系的，感觉是可以相通的，从而逐渐掌握诗歌的特点：大胆而丰富的想象，自由而有趣味的表达，真实而细腻的感受。
诗歌这种独特的文学语言，可以很好地培育儿童的想象力，训练孩子的创造性思维，释放孩子的心灵，丰富孩子的情感，更可借诗歌的表达深入儿童内心，引导儿童对“自我”进行认识。
教学过程
一、报“情绪”，晾晒“心情”
1.“心情”引入。
（1）师生聊一聊：今天在大教室上课心情怎么样？猜一猜老师的心情。
（2）如果心情可以用数字表示，那么同学们现在的心情指数是多少呢？我们用手指头表示——
2.晒晒“情绪”。
（1）这两三天中，你的心情指数是多少呢？我请几个同学报一报数字。
（2）心情和天气一样是会变化的，请把自己的心情用表情图画出来，在旁边写上自己的心情。
（3）像“高兴、快乐、生气、难过”就是我们每一个人都有的“情绪”。（板书）情绪像一个老朋友，不断变化着样子，形影不离地跟着我们。如果我们把这些情绪写成小诗表达出来，一定很有意思。今天我们学写诗，用诗写写我们的情绪。
【设计意图：利用现场的环境和气氛，引入“情绪”的话题，在报报心情指数、画画表情图等活动中，消除学生的课堂紧张感，并在愉悦、轻松的“情感”氛围中，引导学生关注自己的内心情绪，让日常生活走进童诗的创作。】
二、“情境”再现，范文引路
1.回忆：同学们读过不少儿童诗，你最喜欢哪一首？喜欢它的什么呢？
2.假设：儿童诗有趣、好玩、充满想象力，是我们每一个孩子都喜欢的。如果我们选择“焦急”来写，你准备写些什么呢？
3.现场回放：请两个孩子上来演一演焦急时的样子，回忆焦急时的感觉。
4.阅读：咱们学校有一个小朋友叫陈琦，她写了一首小诗《焦急》，很有意思，请同学们一起读一渎，看看有意思在哪里。
焦急
陈琦
焦急
是画板上乱涂的线条
尝一尝
是烙饼烧焦的苦苦味道
看一看
像那虫子嗡嗡上下飞舞
听一听
是无数火车从身边呼啸而过
更是野外迷路时的尖叫——
哇——哇——哇——
【设计意图：“演一演”再现“焦急”的真实情境，唤起学生真实的感受。以学生喜欢的童诗为范文仿写，让感觉逐渐走向细腻，达到语言表达的最佳激活状态，从而克服写诗时的困难。】
三、揣摩语言，联通感觉
1.对口令：师生一起朗读，体会诗歌语言的情趣。
2.读后谈体会。小诗有意思在哪里？(fanwen.oyaya.net)哪儿特别喜欢？
3.引导学生逐步发现小诗的“想象丰富，有夸张、幽默的味道；语言有意思；和自己焦急时的感觉一样，很真实”等。
4.把“想不通”的地方画出来。想想“焦急”和“乱涂的线条”“上下飞舞的虫子”等有什么联系？
5.原来看不见摸不着的“焦急”，和日常生活中能看、尝、听、闻、摸的东西联系在一起，就好像找对象一样，找到了，“焦急”就变得看得见摸得着了。人的各种感觉是相通的。我们把看不见的情绪和生活中看得见摸得着的东西相联系，感觉也就通了，就可以把情绪大胆、生动、有趣而真实地表达出来。这种找对象你会找吗？你能为自己的情绪找到这样的对象联系起来吗？
6.拓展：出示词语，认识自然、生活中的现象。想想，这些现象可以和哪些情绪恰当地联系，让我们的感觉相通呢？你还能补充写出几个吗？
红苹果 仙人掌 大沙漠 香樟树
放鞭炮 喝咖啡 油炸开了锅 队鼓咚咚响
晴空万里 电闪雷鸣 鲜花怒放 碧波荡漾
小鱼吐泡泡 鸟儿唱歌 狮子吼叫 蝴蝶翩翩
7.小结：人的情绪可以和花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰以及自然现象、生活现象相联系。只要我们张开想象的翅膀，多观察生活，多联系丰富多彩的世界，让我们的感觉灵敏起来，丰富起来，我们就能写出一首首的小诗。
【设计意图：学生在朗读诗歌中发现诗歌的特点，领悟有趣的语言、生动的内容、丰富的想象、真实的感情。通过集体的力量，寻找情绪与事物之间的“感觉联通与挪移”。词语的补充与拓展，能打开学生思维的大门，帮助学生寻找表达的“源头活水”。】
四、自由创作。集体评点
1.创作：选择一种情绪写一首诗。不急着动笔，闭上眼睛想一想，哪些东西慢慢出现在你的眼前？想完以后再写。
2.学生创作十分钟。
3.指名学生读自己的小诗，一定要读题目和作者的名字。其他学生仔细听，想想他是怎么把情绪和事物联系在一起的。
4.评价：请学生发表意见，对同伴的作品做出评价，并相机指导。
5.鼓励：这是你迄今为止写的第几首诗？写诗的感觉是什么？渎自己的诗的感觉呢？
6.修改自己的小诗，修改完后每一个学生都放声朗读自己的作品。
7.小组内朗读自己的诗，互相学习。
8.小结：为情绪写诗要注意想象丰富，联系恰当，语言流畅，感情真实。
【设计意图：留足时间和空间让学生想象与创造，多给他们分享的机会、受表扬的机会。尊重学生的劳动成果，为的是呵护他们诗歌创作的欲望和热情，欣赏学生的创作个性，让诗歌教学得以延续和生长。】
五、课堂小结
1.同学们，我们一边在写诗，一边也在调节自己的情绪，让自己安静下来，在语言文字的世界里漫游。以后如果情绪不好的时候，就把自己的感觉写成小诗，也许情绪就好啦！诗歌是最容易 《“用小诗写写我们的情绪”教学设计》
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作者/祝 禧
教学年级
四年级。
教学目标
1.指导学生以“某一种情绪”（如高兴、愤怒）为主题，写一首小诗。做到语言简练、有趣，富有表现力。
2.展开丰富的联想，将抽象的“情绪”具象化，变成看得见摸得着的东西，培养学生的想象能力。
3.培养学生初步的诗歌语言表达能力。
设计思路
儿童是情感王子。在与孩子们一起生活的日子里，总发现他们喜怒哀乐溢于言表，纯真得无遮无挡。本节课从儿童的角度来看整个世界，把人人都有的“情绪”作为课程资源来开发，充分利用校园已有的课程资源（如《焦急》小诗）引领儿童走进诗歌的文学世界。童诗，短小活泼，具有新奇的想象，是最受儿童喜爱的文学样式。每一个孩子也是天生的诗人，他们有最独特的想象、最童趣的语言。课堂上，把平时看不见摸不着但又真实感觉到的情绪，具体物化，借助诗歌语言，在情绪与诗歌间架起一座美好的桥梁，让儿童自由快乐地奔走其间。通过交流情绪、联通感觉、揣摩语言、自由创作等过程，学习借物表达自己的情绪，明白人的感情和自然万物是有联系的，感觉是可以相通的，从而逐渐掌握诗歌的特点：大胆而丰富的想象，自由而有趣味的表达，真实而细腻的感受。
诗歌这种独特的文学语言，可以很好地培育儿童的想象力，训练孩子的创造性思维，释放孩子的心灵，丰富孩子的情感，更可借诗歌的表达深入儿童内心，引导儿童对“自我”进行认识。
教学过程
一、报“情绪”，晾晒“心情”
1.“心情”引入。
（1）师生聊一聊：今天在大教室上课心情怎么样？猜一猜老师的心情。
（2）如果心情可以用数字表示，那么同学们现在的心情指数是多少呢？我们用手指头表示——
2.晒晒“情绪”。
（1）这两三天中，你的心情指数是多少呢？我请几个同学报一报数字。
（2）心情和天气一样是会变化的，请把自己的心情用表情图画出来，在旁边写上自己的心情。
（3）像“高兴、快乐、生气、难过”就是我们每一个人都有的“情绪”。（板书）情绪像一个老朋友，不断变化着样子，形影不离地跟着我们。如果我们把这些情绪写成小诗表达出来，一定很有意思。今天我们学写诗，用诗写写我们的情绪。
【设计意图：利用现场的环境和气氛，引入“情绪”的话题，在报报心情指数、画画表情图等活动中，消除学生的课堂紧张感，并在愉悦、轻松的“情感”氛围中，引导学生关注自己的内心情绪，让日常生活走进童诗的创作。】
二、“情境”再现，范文引路
1.回忆：同学们读过不少儿童诗，你最喜欢哪一首？喜欢它的什么呢？
2.假设：儿童诗有趣、好玩、充满想象力，是我们每一个孩子都喜欢的。如果我们选择“焦急”来写，你准备写些什么呢？
3.现场回放：请两个孩子上来演一演焦急时的样子，回忆焦急时的感觉。
4.阅读：咱们学校有一个小朋友叫陈琦，她写了一首小诗《焦急》，很有意思，请同学们一起读一渎，看看有意思在哪里。
焦急
陈琦
焦急
是画板上乱涂的线条
尝一尝
是烙饼烧焦的苦苦味道
看一看
像那虫子嗡嗡上下飞舞
听一听
是无数火车从身边呼啸而过
更是野外迷路时的尖叫——
哇——哇——哇——
【设计意图：“演一演”再现“焦急”的真实情境，唤起学生真实的感受。以学生喜欢的童诗为范文仿写，让感觉逐渐走向细腻，达到语言表达的最佳激活状态，从而克服写诗时的困难。】
三、揣摩语言，联通感觉
1.对口令：师生一起朗读，体会诗歌语言的情趣。
2.读后谈体会。小诗有意思在哪里？(fanwen.oyaya.net)哪儿特别喜欢？
3.引导学生逐步发现小诗的“想象丰富，有夸张、幽默的味道；语言有意思；和自己焦急时的感觉一样，很真实”等。
4.把“想不通”的地方画出来。想想“焦急”和“乱涂的线条”“上下飞舞的虫子”等有什么联系？
5.原来看不见摸不着的“焦急”，和日常生活中能看、尝、听、闻、摸的东西联系在一起，就好像找对象一样，找到了，“焦急”就变得看得见摸得着了。人的各种感觉是相通的。我们把看不见的情绪和生活中看得见摸得着的东西相联系，感觉也就通了，就可以把情绪大胆、生动、有趣而真实地表达出来。这种找对象你会找吗？你能为自己的情绪找到这样的对象联系起来吗？
6.拓展：出示词语，认识自然、生活中的现象。想想，这些现象可以和哪些情绪恰当地联系，让我们的感觉相通呢？你还能补充写出几个吗？
红苹果 仙人掌 大沙漠 香樟树
放鞭炮 喝咖啡 油炸开了锅 队鼓咚咚响
晴空万里 电闪雷鸣 鲜花怒放 碧波荡漾
小鱼吐泡泡 鸟儿唱歌 狮子吼叫 蝴蝶翩翩
7.小结：人的情绪可以和花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰以及自然现象、生活现象相联系。只要我们张开想象的翅膀，多观察生活，多联系丰富多彩的世界，让我们的感觉灵敏起来，丰富起来，我们就能写出一首首的小诗。
【设计意图：学生在朗读诗歌中发现诗歌的特点，领悟有趣的语言、生动的内容、丰富的想象、真实的感情。通过集体的力量，寻找情绪与事物之间的“感觉联通与挪移”。词语的补充与拓展，能打开学生思维的大门，帮助学生寻找表达的“源头活水”。】
四、自由创作。集体评点
1.创作：选择一种情绪写一首诗。不急着动笔，闭上眼睛想一想，哪些东西慢慢出现在你的眼前？想完以后再写。
2.学生创作十分钟。
3.指名学生读自己的小诗，一定要读题目和作者的名字。其他学生仔细听，想想他是怎么把情绪和事物联系在一起的。
4.评价：请学生发表意见，对同伴的作品做出评价，并相机指导。
5.鼓励：这是你迄今为止写的第几首诗？写诗的感觉是什么？渎自己的诗的感觉呢？
6.修改自己的小诗，修改完后每一个学生都放声朗读自己的作品。
7.小组内朗读自己的诗，互相学习。
8.小结：为情绪写诗要注意想象丰富，联系恰当，语言流畅，感情真实。
【设计意图：留足时间和空间让学生想象与创造，多给他们分享的机会、受表扬的机会。尊重学生的劳动成果，为的是呵护他们诗歌创作的欲望和热情，欣赏学生的创作个性，让诗歌教学得以延续和生长。】
五、课堂小结
1.同学们，我们一边在写诗，一边也在调节自己的情绪，让自己安静下来，在语言文字的世界里漫游。以后如果情绪不好的时候，就把自己的感觉写成小诗，也许情绪就好啦！诗歌是最容易 《“用小诗写写我们的情绪”教学设计》
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