第一册 4、5生物的分类

教材分析

本节教材从科学方法教育而言，是观察与比较的延伸。学生在接受了半个学期的观察与比较的学习与训练，在初步掌握这两种科学方法的基础上，进入分类方法的学习是很自然的。

教法指导

一、授课思路与方法

科学方法作为获得知识的工具，其传授过程必须依托于学科知识的教学，因此如何处理好知识传授与方法教学是本课的关键。

概念的获得可由大量的生活经验来简化。因此，从对日常生活中的分类现象作分析，可使学生明白分类的重要性以及分类的基本方法。在了解了分类的基本方法后，再把它应用于生物的分类。通过知识的迁移，引导学生了解生物分类的等级和生物的分类地位。最后通过对被子植物两大纲的区别为例，讲述生物分类的依据。

因此，本节课可先从日常生活中的分类现象入手，通过学生的实际参与培养学生对简单事物的分类能力，学会检索表的使用与编制。在此基础上把分类原理应用于生物学分类，达到概念的迁移。通过对生物分类法的介绍，引导学生观察、比较被子植物标本，理解被子植物两大纲的区别，学会生物分类地位的确定。

二、课时安排

本节共安排2课时。

教案实例

（第一课时）

一、教学目标

（一）认知目标

1．解事物分类的基本方法（人为分类法）。

2．解检索表及其编制方法。

3．解生物分类的等级。

4．解生物分类的地位。

（二）技能目标

1．步学会用人为分类法对日常事物进行分类。

2．步学会编制简单的检索表。

3．步学会检索表的应用。

（三）情感目标

1．检索表的编制过程中，培养学生坚韧细致的工作作风。

2．养学生分析事物的条理性。

二、教学重点与难点

1．教学重点：生物分类的等级，生物的分类地位。

2．教学难点：事物分类依据的确定，检索表的编制。

三、教学准备

常见的单子叶植物和双子叶植物各若干种（带花、能体现双子叶植物与单子叶植物的形态特点）

四、教学过程（fanwen.oyaya.net）

（一）初识分类现象

给事物分类是日常生活中比较常见的现象。比方说图书馆内对藏书的分类，商店里对商品的分类等等。

问：同学们还能举出哪些生活中对事物进行分类的例子？（学生议论后回答）

问：我们为什么要对事物进行分类？请以同桌为单位讨论后回答。（便于查找等）

（二）体验分类法

问：既然分类有如此多的好处，那么如何对事物进行分类呢？下面我们就来对自己的学习用品进行分类。

教师安排让同桌的两位同学合作对其中一位同学的学习用品进行分类。分类时要求对每一步分类的依据进行记录，并对每一“类”进行命名。直到不能再分为止。

如：

分类完成后，可叫学生对自己的分类作口头描述，重点叙述这样分的理由（即依据）。在此基础上教师再提出对学习用品的分类，实际上是“根据某特征的有无”进行分类的方法。并介绍“人为分类法”的概念。

接着让学生阅读课本图4-27和表4-1。完后，引导学生利用课本上的检索表查找某一类生物的分类地位。在此基础上要求学生利用刚才对学习用品的分类，学着编制一张检索表（以同桌为单位）。教师在各处巡视指导。