人的身体
课后活动：把课上学过的关于健康和人体概况的知识传递给家里人，和他们一起分享。
<第二课时>
1、将对人体结构的研究从宏观引入微观，明确本节学习内容。
问题：（1）把肉眼看到的人体在显微镜下，会看到什么呢？（2）你有办法通过实验看到自己的细胞吗？（提示学生运用已有的知识和技能）（3）怎样选取实验材料（人体细胞）？
上节课我们从宏观的角度了解了自己的身体，这节课我们将要从另一个角度重新认识自己。在显微镜下观察人体的结构，无论是坚硬的骨，还是流动的血液都是由细胞构成的。细胞是构成人体的基本结构和功能单位。
要在显微镜下观察细胞，可以利用大家已经具备的技能——制做临时装片。（回忆步骤）取材讲求简便易行，我们这次就选取口腔侧壁的上皮细胞。
2、学生通过观察人体口腔上皮细胞实验，认识人体细胞的基本结构单位。
学生活动：做观察人体口腔上皮细胞的实验（在教师的指导下进行）
问题 ：（1）实验材料中生理盐水是做什么用的？为什么不用清水？
（2）制作临时装片过程中应该注意什么问题？
（3）上课前为什么要用清水漱口？
（4）怎样能够更清楚地观察到细胞？
（5）怎样记录自己的观察结果？
（6）人体细胞和动、植物细胞在结构上有何异同？
在实验前查对实验用品时，引导学生思考生理盐水的作用——给细胞提供相应的生活环境（人体的内部环境），浓度为0．9％是经过测定得出的，可以联系生活中输液时使用生理盐水的例子来说明道理。
制作过程中，提示学生注意：操作顺序正确；滴生理盐水的量要适度；取材方法正确（教师演示）；材料涂抹均匀（防止细胞重叠）；盖盖玻片的方法正确（防止气泡）。
在学生回答的基础上，明确漱口的目的是去除口腔内的食物残渣，获得较纯的细胞。
在学生观察时，应指出：在显微镜下观察无色透明的标本时视野的亮度要适当（通过调整光圈和反光镜使视野变暗一些，可以使细胞质和细胞核的界限分明，容易分辨，利于观察）；将细胞染色处理，更利于观察（提示学生注意染色方法）。并借助媒体（显微投影、挂图等）指导学生观察。
在观察的基础上，教师和学生一起通过绘细胞图来学习人体细胞的结构。（学生边观察边在笔记本上绘简图，教师在巡视过程中注意发现学生的问题，在绘版图讲解时给予指正）
在学生讨论的基础上，强调人体细胞在结构上和动物细胞一致，都含有细胞膜、细胞质、细胞核三个部分，没有植物细胞的细胞壁和液泡。
3、通过观察图片或挂图认识人体细胞的多样性。
问题：（1）人体细胞都和我们观察的口腔上皮细胞一样吗？（2）为什么人体细胞会有那么多不同的类型？（提示形态结构与功能的关系）
利用图片或挂图，给学生展示人体细胞形态结构的多样性并简单联系功能，指出这是进化的过程中，人体细胞适应不同功能演变的结果。
课后思考：在观察人体细胞时，你认为可以用其它材料制作临时装片吗？提出建议。
<第三课时>
1、回忆细胞结构，引入研究课题，再将人体结构由微观逐渐引向宏观。
问题（1）人体细胞具有哪些结构？（利用挂图回忆）
（2）多种多样的细胞是怎样构建人体的？（引导学生利用已有的动物学知识回答）
2、观察各种组织的永久装（切、涂）片，认识人体四种组织的结构特点、分布及功能
问题（1）生长在一起的细胞有没有什么共同的地方？它们是如何组合在一起的？
（2）人体有哪些基本组织？如何划分？
（3）四种基本组织在形态结构特点、分布、功能发面有什么不同？
学生活动：（1）观察人体组织的永久玻片标本；解决上述问题1。
（2）讨论四种组织在形态结构特点、分布功能上的不同。
生长在一起的细胞，往往具有相似的形态和结构，功能上是相同的，它们借助一些间质，彼此联系，形成人体的组织。
构成人体的四种基本组织在结构特点、分布和功能方面都有明显的不同。可以分为四类：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。（见下表）
上皮组织
结缔组织
肌肉组织
神经组织
分布
体表及各管腔壁的内表面，构成腺体
分布广泛
心脏、胃、肠、骨骼肌
分布广泛，在脑、脊髓、感觉器官、神经和皮肤等处较丰富
结构特点
细胞形态结构统一，细胞排列紧密，细胞间质极少。
细胞排列疏松，细胞间质的量和成分都很丰富
细胞种类单一，细胞间质较少
由神经元构成
类型
单层扁平上皮、单层立方上皮、假复层纤毛柱状上皮、复层扁平上皮、腺上皮等
疏松结缔组织、致密结缔组织、坚固性结缔组织、浆液性结缔组织和脂肪组织等
心肌、平滑肌、骨骼肌
————
功能
保护、分泌
连接、支持、保护、营养和运输
能收缩舒张
产生运动
接受刺激，产生兴奋，传导兴奋
举例
皮肤外层、血管内层、气管内层等
皮下撕片、韧带、骨、软骨、血液
胃壁肌肉层、肱二头肌、心肌
脑组织
脊髓
联系实际
上节课观察的口腔上皮取材于什么组织？
平时我们说的筋、肥肉是什么组织？
饭后胃的体积比原来增大，是什么组织的特点决定的？
下肢瘫痪的人是由于损坏了什么组织？
（建议课前印好空白表格，方便学生讨论和记录）
在学习人体的四种基本组织时，可以利用课本中的插图、彩色挂图等作为直观教具辅助教学。建议选用比较法（列表），更加突出各种组织的特点。最好是在学生观察分析的基础上经过学生讨论得到结论，教师在其中只起引导和点拨作用，而不是直接告诉学生结论。通过学习应当使学生体会结构和功能是相互适应的。
<第四课时>
1、以人体主要器官为例，分析其组成（回忆四种组织）和功能。
问题：（1）组织又是如何构建人体的呢？
（2）以心脏为例，它是有哪些组织构成的呢？
（3）构成不同的器官的组织的组合方式一样吗？
四种基本组织以不同的组合方式构成具有一定功能的结构——器官（如：心脏——心壁是肌肉组织，表面的膜是结缔组织，心壁内分布着神经组织，心脏内表面是上皮组织）。
举例说明构成不同的器官时组织的组合方式不同，不同的结构导致生理功能的差异。（如：心脏以心肌为主；脑以神经组织为主；骨以结缔组织为主。）引导学生得出在一个器官中一般以一、二种组织为主的结论。
2、系统的概念、类型、功能。
问题：（1）器官又是怎样进一步组成人体的呢？
（2）（出示消化系统挂图）这里都有什么器官？这些在一起的器官有什么联系？
（3）人体有哪些系统？分别有什么功能？
人体的每一个器官都有明确的分工，互相连接在一起的器官就像生产流水线一样，环环紧扣高效率地完成着人体某项生命活动（以消化系统为例，阐明“系统”的概念）。象这样的由多个器官按一定的次序组成的能共同完成一种或几种生理功能的结构就是系统。
人体共有八大系统，（在已有动物学知识的基础上，结合书上的图，了解各系统的名称和功能），以后我们将分别去学习它们。
3、总结人体的结构层次。（细胞→组织→器官→系统→整体）
回顾人体的结构，从微观到宏观依次由哪些结构构成？是怎样联系起来的？
（利用课件演示，辅助学生巩固已有知识，并为分析“人体是一个统一体”做铺垫）
4、讨论人体为什么是一个统一整体。
问题：人们常说“人体是一个统一整体”，你同意这个观点吗？为什么？
（提示从结构和功能两个方面来考虑）
学生活动：讨论人体为什么是一个统一整体。（在从功能方面分析时，可以安排学生做一个活动：请一个学生代表做１５次全蹲起后说出自己的心跳和呼吸的情况，大家一起分析原因。此处可以借助多媒体课件演示）
总结：
在结构方面，从微观层次看，人体各个细胞间借助细胞间质彼此联系，从宏观层次看，人体的各个系统又由血管（循环系统）和神经（神经系统）联系起来；
在功能方面，八大系统既有分工又有合作，在神经和体液的调节下共同完成着各项生命活动使人体成为一个统一的整体。
探究活动
一、认识一些动物的组织
问题：我们在观察人体细胞时，选取了人体口腔上皮细胞，能否利用其他材料来观察，让我们了解其它组织的细胞？
实施方案：选取小动物（如蟾蜍）的肌肉、皮下碎片少量，制作临时装片观察肌肉组织和结缔组织；选取新鲜哺乳动物的脊髓，从灰质中挑取少量材料，制作临时装片，观察神经组织。
二、探究观察人体口腔上皮细胞的实验条件
问题：在观察人体口腔上皮细胞时，我们采用了浓度为0.9%的生理盐水；换成清水或20%
的生理盐水行不行？请设计实验寻求答案。
实施方案:
1．分别用清水、0.9%的生理盐水和20%的生理盐水做口腔上皮细胞的临时装片，观察三种情况下，细胞的形态。
2．先用0.9%的生理盐水制作临时装片，观察到细胞后，利用染色的方法，从盖玻片一侧滴加清水，另一侧吸，一段时间后，观察细胞的形态有没有变化；同理，先用0.9%的生理盐水制作临时装片，然后利用染色的方法，从盖玻片一侧滴加20%的生理盐水，另一侧吸，一段时间后，再观察细胞的形态有没有变化。
思考：
1．在实施上面方案时应该注意什么问题？
2．以上两个实施方案还有许多不完善的地方，你有没有更好的方法？
《人的身体(第2页)》
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