课堂因结构和谐而精彩——《丰碑》课堂教学结构赏评

如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。五
            ? 一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流， 王莉丽
            老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。

            一、题文联系，浅知“丰碑”。

            师：“红军不怕远征难， 万水千山只等闲 ”这句诗是写什么的？

            生：写红军长征克服了无数的困难。

            师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。（.课件播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？

            生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。

            生：红军战士真了不起！

            师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？

            生：字典上说是“高大的石碑”的意思。

            师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？

            （学生很快找到课文第 12 自然段，读“风更大了 …… 他成了一座晶莹的丰碑。”）

            生：“丰碑”在课文中指“军需处长”。

            生：“军需处长”是个人，怎么会是“丰碑”呢？

            师：这个问题提得多好，我们就带着这个问题轻声读一遍课文。

            ［赏评］一上课教师就用毛泽东主席的著名诗句引入课题，接着用.课件展示红军长征中艰难万状的几个镜头，奠定了整节课的感情基调，营造了浓浓的情感氛围，然后引导学生分析课题，题文联系，引出了关键的一问：“军需处长”怎么会是“丰碑”呢？从而引发了学生认知冲突，激发了学生的阅读兴趣。教师的引导可谓丝丝入扣，不露痕迹。

            二、人景对照，感知“丰碑”。

            师：大家读了课文之后，应该弄清楚了这篇课文主要写了一件什么事。谁能说说？

            生：写红军行军途中一位军需处长的感人事迹。

            生：课文主要写了一支装备很差的红军队伍，在冰天雪地中行军时，一位军需处长因穿得太少而英勇牺牲的故事。

            师：说得好！课文是怎样描写军需处长的呢？请一位同学找出相关的段落读一读。

            （指名读课文第 7 自然段，学生评价）

            师：大家再把这一段浏览一遍，在文中画出关键的词说一说，军需处长是不是因为穿得少而牺牲的呢？

            生：是因为穿得太少而牺牲的。从“冻僵”、“单薄破旧”、“贴”等词语可以看出来。

            生：“贴”这个词用得非常好，写出了衣服的单薄。

            生：还有衣服的小。

            生：衣服也许被雪水浸湿了，才“紧紧地贴在他的身上”，更增加了冷的程度。

            师：对，当时红军是在怎样的环境中行军的？

            生：天气很冷。

            师：请同学们看书，画出关键性的词语。用文中的词语来说一说。

            （学生自读 1 、 2 自然段，画重点词）

            生：从“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂风呼啸”、“大雪纷飞”、“呑掉”等这些词语可以看出当时的环境很恶劣。

            师：“冰坨”是什么意思？

            生：水或含水的东西冻结成的硬块。

            师：对！在那样恶劣的环境中人要生存下来，最需要的是什么？

            生：要保暖。

            生：要棉衣。

            师：军需处长在部队是管给养的，衣服、干粮等都要经过他的手。他有没有条件满足自己？

            生（齐）：有。

            师：但是他没有这样做。到底是为什么？

            生：部队装备很差，缺少物资。

            生：因为棉衣少，他就让给了别人。

            师：在那样恶劣的环境中，他让给别人的岂止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望让给了战友，而把死的危险留给了自己。这是多么感人的品质！请同学们朗读第
            7 自然段。

            （学生朗读）

            ［赏评］学生在整体感知课文后，引导学生直奔重点，在具体环境中去感受人物精神品质的可贵，披文入情，简捷明了。

            三、反复揣摩，感悟“丰碑” 。

            师：将军发现了已经牺牲的老战士，从不知道他的身份，到弄清楚他就是军需处长。将军的神态有一个变化过程，请大家默读 8 － 12
            自然段，读后请一些同学来谈谈你要提出的问题或者是收获。

            （学生默读 8 － 12 自然段）

            生：课文为什么写将军的神态变化？

            师：如果你就是将军，当你看见自己的战士因衣服太单薄而被冻死的时候，你心里会怎样想？

            生：非常愤怒！

            师：对谁愤怒？

            生：军需处长。因为他不负责任。

            师：我们来看看课文是怎样描写将军愤怒的神态 《课堂因结构和谐而精彩——《丰碑》课堂教学结构赏评》